试谈浅谈新理念下美术课程评价

【摘 要】本文以教育部制颁《全日制义务教育美术课程标准》为思想指导，论述美术课程评价新的理念和方法，包括注重发挥评价的教育功能，倡导多元性评价，在评价中渗透对学生情感、态度、价值观的教育，注重实施形成性评价，旨在促进学生全面发展。
【关键词】评价；美术课程；多元性评价；教育功能
评价包括教师对学生的评价，学生自我的评价以及学生之间相互评价。一个公正的、恰如其分的评价，能使学生不断发现真实的自我，激发自我的内部动力，产生成功感，鞭策自己的不断努力向上。可传统的教学评价用某种僵硬的外在的所谓宏观尺度去衡量个性差异的人，使评价对象失去了自己的个性存在；以其单一片面的价值取向，排斥了除知识以外人的评价。传统教学评价的这种非人道性的弊端，极大地抹杀了学生学习的积极性，也遏制了学生个性的发展。当代教学评价认为，应将完整的有血有肉有感情的有个性的人当作评价的对象，并通过评价努力促使受教育者个性得到充分的发展，提倡从每个学生发展的内在需要和实际出发，评价他们各自的发展过程，并通过评价促使他们向更高、更美、更远大的方向努力。新的美术课程标准中提出：美术课程评价是促使学生全面发展，改进教师的教学，促使美术课不断发展的重要环节。

一、在评价的过程中，注重发挥评价的教育功能

教学评价有两种功能：教育功能和管理功能。传统的教学评价只注重评价的管理功能，评价主要被用来鉴定、区分儿童，其目的是选拔适合教育模式的学生。当代教学评价则重视评价的诊断、反馈改进、激励、强化等教育功能，其目的是创造适合学生发展的教育教学。教师要运用激励性评价，激发学生的学习兴趣，增强信心，改变“学习困难学生”的失败心态。教师要相信学生是有潜力的，他们的潜力是可以发展的。如果教师总认为学生笨，教不会，带着这种消极的态度去从事教育，就会有意无意地把“儒子不可教”的想法强加与这些学生，使教育一开始就失败了。就拿我班的学困生王坤来说吧，他是个残疾儿童，舌根短，吐字不清晰，同学们不愿意和他交往，渐渐地他在各方面都落后于别人，久而久之心理上有着破罐子破摔的情绪。上课不听，爱搞小动作，还时常做些恶作剧。上美术课更是鬼画糊，反正得到的评价都是差。因此，我特别关注他，常常开导他，多鼓励，多帮助。记得有一次上美术课，课题是“聪明的脑袋”，那天也许是他的心情特别好，画完画后，他把作业拿给我看，我问，“你画的聪明脑袋有什么用？”他说：“这个聪明的脑袋能把很难治很难治的病都治好”。我立刻翘起大拇指表扬他，夸他的作业不仅想象丰富，而且色彩搭配的美，还有爱心，并在他的作业上写上了“优”，还画了个笑脸。他非常高兴，随后唱起了歌曲《世上只有妈妈好》，边唱边从讲台蹦蹦跳跳回座位上，脸上充满了成功的喜悦。次时，我抓住这个机会对他进行教育，告诉他，自己并不比别人笨，只要用心不仅画画能画好，其它课也一定能学好。从那以后，他每节美术课的工具都带得整整齐齐的，作业认真完成，不再破坏纪律了。记得一次手工课，他忘了带彩色纸，他急的哭了，哭得象个泪人，要我给他家人打电话，直到家人把彩色纸送来，他的脸上才露出微笑，还保证下次不会忘记带工具的。

二、在评价上的方式上，倡导多元性评价

对学生美术作业应采用多样的评价方式。学生的美术作业评价呈现可以是实物或等级，可以是评语，还可以采用评语与等级相结合的方法，要充分肯定学生的进步和发展，并使学生明确需要克服的弱点和发展方向。对于小学高年级的学生，我常常采用等级与评语相结合的方式。比如，对一些好的作业给批上“优”并写上“你真棒！”。同时要善于发现后进生的闪光点，当他进步时，应及时写上“你进步啦，继续努力！”等字眼。当两个学生一起将作业拿给我评时，我不会片面地说“他的好，你的差”，而是说，“你的不错啦，他的更好些，只要你用心，动脑筋，你也能更好的。”因为我们的评价目的在于激发学生学习美术的兴趣和积极性，使学生感受到自己的进步，发现自己的能力和才干。对低年级的学生，我采用符号与实物相结合的方法。“优良”等级符号，一年级学生不认识，我改为用“哭脸、笑脸、微笑”三种脸部表情来表示，给优秀作业印上笑脸，中等的印上微笑表情，并建议他在哪些地方需要改进。我班有个叫廖松立的小朋友，上美术课总是不带彩色笔，作业都不上色，我给他印了个哭脸的表情，告诉他，“其实你画得挺不错，如果能加色彩那一定棒极了，也一定能得笑脸的”。果真，第二次美术课，他把彩笔带上了，本节课的作业得到了笑脸，他满意的笑了，回到座位他还把前几节课的作业补上了颜色。有时等级符号用久了，学生失去了新鲜感，我还采用插红旗，贴智慧星等实物评价法。这样，学生比以往学得更有兴趣，画得更认真，更自信了。

三、在教学评价的活动中，渗透对学生情感、态度、价值观的教育

以往的评价由老师包揽了，老师常抱着那种高高在上的管理者和审判者的态度，拿评价的结果去过给学生排队划类，那么评价不过是一场换了名字的考试。新课程对教师自身提出的最大挑战是：教师角色的转换。教师从一个教育信息文化、知识的提供者转换为学生“学习的伴侣”，把评价的机会让给了学生。在这评价的过程中，我发现在未加引导之前许多学生在评价别人的作品只会挑别人的不足之处，看那不到别人的优点。这时老师应该加摘自：毕业论文目录www.618jyw.com
以正确的引导，让学生学会发现别人的优点哪怕是一点点。老师还应及时表扬那些在评价别人作品时，能先肯定作品的优点，然后用商量的口气向作者提建议和意见的学生，以他们来带动全班。在教学中我还经常让他们说说自己发现了哪些好的现象或者是优秀的榜样，这样学生客观真实评价他人的态度逐渐形成了。

四、在评价的类型上，注重实施形成性评价

传统的教学评价注重实施终结性评价，往往是把作品收上来，由老师根据自己的主观意思给作品打分。这种评价是在教学结束后进行的，孤立与教学过程整体之外，结果导致师生不能内控和调节教学过程，从而使教学失去了主动调控机制。当代教学评价则实施形成性评价，这种评价在教学过程中进行，它注重对学生学习发展过程的评价，这张评价不是根据成绩来给学生下定义、粉类别的，而是注意学生在成长过程中的点滴变化，通过评价指引学生更好的发展。通过实施形成性评价，教学的信息能够得到及时反馈，从而使教学活动得以及时调节和改进，使教学效果得到及时的强化和矫正。因为学生互相接触的程度远远多与老师。让他们参与学习过程的评价将更全面，更有利于我们正确地评价学生的学习。
总之，我认为教师只有把握好对美术课堂的评价，才能真正的把课堂还给学生，让学生有一个自主的天空，让美术课堂焕发出生命的活力和生机。
【参考文献】
福建版《九年义务美术教材》培训资料
《美术教育与人的发展》杨景芝著
（作者单位：福建省三明市将乐县实验小学）