探索之以谈数学教学中“授之以渔”大专

我国近代杰出的教育家陶行知先生曾说：“教师的责任不在教而在教学”，“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库知识的钥匙尽我们所知道的交给学生。”叶圣陶先生也有句名言“教是为了不教。”也就是说，教学过程中要教会学生学习。特别是在新课程教育改革形势下，从学习的角度讲，我们要看重学会更要注重会学。学会重在接受知识，积累知识，以提高解决当前问题的能力，是一种适应性学习；而会学重在掌握方法，主动探求知识，目的在于发现新知识、新信息以及提出新问题，是一种创新性学习。因此让学生从学会到会学，就显得尤为重要和迫切。
那么如何教会学生学习呢？结合数学学科的特点我想从以下几方面谈谈自己的看法：

一、要引导学生培养良好的学习习惯

“数学来源于实践，又反过来作用于实践”，只要我们在教学过程中注意创造合适的情景，使抽象问题形象化、具体化，学生学习由外而内、由浅入深、由感性到理性，使学生不断产生兴趣以培养他们良好的学习习惯。课堂教学中碰到一些问题老师不要急于给出结论，让学生思考、提问、理解、发现解题方法，培养独立解题的能力，主动进取的学习态度。只有激发学生的学习兴趣，创设最佳学习情景，触发学生内在的心里倾向，使学生由不想学到想学，由不会学到会学，才能缩短学生掌握知识的时间，提高学习效率达到事半功倍的效果，避免出现我们头疼的问题：老师一讲就会，但是一碰到问题就不会做的尴尬。而这种情况的出现也正是老师在教学过程中太注重结论，淡化过程造成的。在日常练习的过程中，题量大，时间紧，难易梯度不分明，时间久了学生厌烦，不愿动脑筋依赖老师讲，依赖参，当时会了，但只是浮于表象并不是自己钻研出来的，印象不深，导致后来碰到同类的题或新题型就没有了思路。针对这种情况，教学中我们就要指导学生学会方法，理解数学概念，学通用活数学公式，掌握常规解题方法，探索解题、证题思路。特别注重分析过程，联系条件与结论的转化，在学生解题过程中给以点拨，从而提高他们分析问题、解决问题的能力，让他们养成良好的学习习惯，提高学习性趣。在此基础上可根据学生的气质、性格、能力帮助学生寻求适合自己的学习方法。例如：外向型的人活泼好动，注意力转移快，思维敏捷，反应迅速，但坚持性差，这类学生可不必强迫他们埋头死学，而采用“交替学习”法，按排不同内容，但学习过程中必须专心致志。对于内向的人比较稳重、务实、善思，要告知他们要“思为主，问为辅”，灵活善变达到举一反

三、触类旁通。

二、﹑教学过程中提倡“多元算法”

由于学生生活背景和思考角度的不同，所使用的方法必然是多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。算法多样化是指学习的过程中，教师鼓励学生独立思考，鼓励学生用自己的方法解题，再进行合作交流。源于：论文大纲怎么写www.618jyw.com
这样能留给学生思考空间、探索的空间，有利于发散学生的创新思维。对于各种计算，教师不要急于评价各种算法，应引导学生通过比较各种算法的特点，选择适合自己的方法。即使学生的方法幼稚、不成熟，但评价要有角度，要从学生思考角度来看，学生在思考中，经历了一个探究过程，且学生的方法更加符合学生认识水平。对于各种方法，教师都应加以鼓励，并为学生提供交流的机会，使学生在相互交流中不断完善自己的方法，这样不仅可以帮助教师了解不同学生的学习特点，而且有助于促进学生个性的发展。同时，教师应经常要求学生思考这样的问题：你是怎样想的？刚才你是怎样做的？如果……怎么样？出现什么错误了？你认为哪个方法更好？对于最优方法，主张让学生自己反思、评价并进一步探索，让学生在选择中选择，在合作中合作，以此来引导学生思考并交流解决问题的方法。教师不能把所有精力花在传授专业知识上，而要在研究学习上下功夫，教会学生会学。

三、对学生分层，对内容分层，指导学习方法

班内分层教学较好地解决了统一施教与学生程度参差不齐的矛盾，有利于解决“差生吃不了，优生吃不饱”的弊端。由于在教学中对差生实行“低起点”教学，自然就调动了他们学习的积极性，从而改变其自卑和落后的心理。为实现差生转化创造了条件。随着教学活动层次化的由低到高的发展，学生学习和探究的能力相应地得到了提高，使各层次的学生都能得到各自的发展。由于每节课都安排尽可能高层次的问题，对培养优生也很有好处。显然有利于促进全体学生的发展。数学知识是由数学问题构成的。问题是数学的心脏，解题是学习数学的基本手段。因此，无论是新知课、习题课、复习课还是讲评课，都离不开数学问题的解决。要提高数学课堂教学的效率，必须以解题活动为中心，即把问题做为教学的出发点。班内分层教学除把学生分层外，还要把教学内容分层。一方面把本节内容根据知识发生发展的规律设计几组题，题组之间有着密切的内在联系，使知识由浅入深，由单个知识点到综合运用，形成一个大；另一方面是每组题围绕一个中心知识点设计低、中、高三个档次的小题，几个小题之间分出层次、拉开档次，又形成几个由低到高的小。题与题之间，题组与题组之间环环紧扣、步步升高，形成一个有机结合的知识链。这样一来，各个层次的学生积极性都会调动起来，教学效果会更显著。
总之，教会学生学习是一件艰苦的创造性劳动，不仅仅是引导学生掌握一些科学的学习方法，也包含了培养学生形成良好的学习习惯，驾驭自己的学习情绪，懂得学习规律等问题。这就要求我们在教学工作中研究教法的同时，还要研究学法，指导学生从学会到会学这一重大转变——不仅重结论，更要注重学习过程。