浅析浅谈高中英语听力教学

摘 要：本文简要地描述了听力教学的重要性，指出了高中英语听力教学的现状及存在的弊端，并就此问题提出了一些改善的措施，希望对高中听力教学有借鉴意义。
关键词：听力教学；现状；措施；听力技能
语言是有声的，要想学好一门语言，“听”是必不可少的环节，是学生学会说的前提。根据美国外语教学法专家里弗斯和坦珀利曾做过的统计，在人们日常言语交流中听占的比例为45%。在听说读写构成的语言技能中，“听”位于首位，与“说、读、写”相辅相成，互相促进。同时，听力在我国每年的高考中占总分的20%，其重要性显而易见。所以，在中学英语教学中尤其在高中阶段，听力教学有着十分重要的意义。本文就目前高中阶段英语听力教学的现状和相应的解决措施浅谈谈自己的看法。

一、高中英语听力教学的现状及其存在的弊端

1.教师忽视英语听力技能的传授

良好的语音技能是提高听力水平的基础，高中英语的听力教学由于受课时限制和高考压力的影响，教师花大量的时间在应试听力套卷训练上，而忽视了英语语音技能的提高。语音技能主要包括分辨音素及语流中的变音、不完全爆破、弱读和连读，师生对此重视不够，导致学生朗读或说英语不够自然，从而影响了对听力材料的正确理解。

2.学生对听力课堂缺乏兴趣

（1）课堂教学模式单调。传统的听力教学模式多是：听段落或文章，然后做是非题，在方格里打钩，完成表格，补全句子，或听后排序之类的练习，要填的信息较多，教学模式较单调，许多教师在课堂上都是让学生在“听—做题—对答案”的过程中度过。久而久之，学生易养成被动地“为听而听”的不良学习习惯，脱离了真实的语言环境，易使学生对听力课缺乏热情，甚至怀有恐惧感，这些情感上的焦虑，就会在大脑中形成障碍，语言输入就会受阻，有些学生甚至放弃，违背了“以听促学”的初衷，那么英语语言的习得更是无从谈起了。
（2）听力教材的局限性。现行的人教版的教材在听力内容上贴近生活，有较强的时代感，它既是教师教学和学生学习的手段和工具，又是教和学的重要内容。但学生的英语水平有差异，个性和喜好也不同，所以教材不可能满足各层次学习者的需要，就使得教材的应用具有一定的局限性。同时，新教材中的听力材料没有大量地给出现成的专项训练内容供教师利用，内容深浅程度也较难把握，教师组织教学既麻烦又费时，许多教师在实际教学时，感到很难操作，对教学内容的处理很随意，学生学习起来也比较费劲，容易失去兴趣，大大降低了听力教学的效果和质量。
（3）学生词汇量缺乏。在实际教学中，一些学生的笔试成绩很好，但听说能力却跟不上，这里面除了教师重视不足的客观原因外，也有学生自身的主观因素，其中词汇量不足就是很重要的一点。听力理解是学生凭借已有的知识，运用各种方法，捕捉信息的心理过程，词汇量的多少直接影响着对所听材料的理解。若词汇量大，原来的单词印象与所听材料吻合，学生就能快速地获得正确的印象反映，从而正确理解所听的内容。反之，若词汇量匮乏，在大脑中没有事先储存足够的语言材料，就影响了对所听内容的理解，因此，词汇量不足是听力的一大障碍。此外，教师的授课语言是学生获得语言输入的主要途径之一，为学生营造了良好的语言环境，但是词汇量缺乏的学生，“听不懂”英语课，教师为了照顾听力一般和不好的学生，只能降低要求，使英语课堂教学汉语化，这也不利于学生听力能力的提高。

二、改善高中英语听力教学的措施

1.增加听力技能和策略方面的指导

（1）语言技能的训练。听力训练存在科学性和技巧性，要将多练和巧练相结合才能取得好的效果。要注重良好的听力习惯的养成，做到语音语调准确，关于这一点，朗读有不容忽视的作用，它是一种潜在的听力训练，有助于改进语音、语调，增加语感。所以，教师应鼓励学生多听多读多模仿。此外，教师还要教会学生辨别相似音、变音，进行连读、弱读、爆破、句子重音等的基础训练，以及句式、词组和意群的整体训练，从而帮助学生提高听音判断的准确性。例如，学会辨别相似音sheep/ship， tree/three， thing/sing等。懂得学会连读、同化等，如：come in /coming，there’re/their等。
同时，重音在交际中也表达不同的情感。同一句话对不同的词语重读表达不同的含义。如：She is coming here. 重读she表示强调是she而非其他人，重读here表示来here而非there。掌握了诸如以上这些基本的语音技能，在听力中听到时听觉就能自然而然地接受，有助于提高听力理解的准确率。
（2）加强速记。听力训练受时间限制，必须在很短的单位时间内完成。当听到的材料较长时，单纯靠大脑记忆所听的细节是非常困难的。这时，教师应教会学生用简洁的词语或符号记录一摘自：学报论文格式www.618jyw.com
些细节内容，如数字，包括数量、时间、年龄等，帮助理解材料。
（3）预测策略的应用。听力教学实际上是训练学生听的各项技能和能力。一些语言学家曾这样论断，“听力技巧一般可概括为12项微技巧，而其中的6项均涉及预测技巧，约占听力技巧的50%”，因此，教师应培养学生养成预测的良好听力习惯。预测指的是在听之前或过程中，根据各种的信息，例如标题、所给答案的选项或语言环境等，对即将听到的内容进行猜测；或在听后学会推断说话者的意图、态度做出预测。如：学习必修5第3单元的听力部分时，可根据给出的答案选项如：living on another planet、space creatures、comets等预测要听的材料是关于未来生活的，如外太空、彗星等，心里有底，听的时候心态较好，有助于提高听力。

2.调动学生学听力的兴趣，鼓励课后自主听

（1）听说相结合。听力不是孤立的，听或说实际上是一种相互影响，相互促进的过程，因此，要将听力与口语相结合。选一些趣味性强的听说材料，鼓励生生或师生之间的对话，激发他们参与的热情，难度也要适中，让学生有成就感，经常表扬进步学生，使他们有兴趣不断地探索下去。
（2）丰富教学形式，课堂内外结合。教学形式的多样性，能使学生对学习保持新鲜感。①学唱英文歌曲，音乐有节拍，英语也有语音、语调，因此可将音乐与英语结合，让学生在学唱歌曲的同时，获得英语句子的基本节奏，进而产生感染力，激发学习兴趣，如可在高一起始年段开展“每周一歌”。②猜字谜比赛，高二上学期，为了丰富教学模式，我们在学期中对学生组织了猜字谜比赛，并对优胜者进行表彰。
（3）精听与泛听相结合。平常课堂上的听力训练多是精听，教师还应鼓励学生泛听，学生可根据自己的喜好选择材料，如名人演讲、九套的节目、英文广播等，这些形式可增强学生的学习热情，不自觉地在休闲娱乐中提高听力水平。

3.扩充词汇量，打好基础

（1）让学生广泛阅读不同题材的文章，既能培养阅读能力，又能积累各个领域的词汇。
（2）借助合理的教学手段，定期对每一单元的内容进行单词竞赛，利用课前10分钟开展，激励学生多记单词。
（3）鼓励并引导学生对刚学的生词进行造句或编故事，并在课上交流，让学生在相互学习同进步，不断地积累词汇。
综上所述，学生听力水平的提高不可能一蹴而就，需要教师和学生长期共同地努力，希望本文中探讨的一些策略对高中的英语听力教学有指导意义。