简析初探小学数学命题策略探讨征文

传统观念认为命题是一些学科专家具备的技能，和我们一线普通的老师无关。其实作为一名小学数学老师，掌握全新而又科学的命题理念，具有命好小学数学试题的能力，是我们必备的教学技能。因为数学课堂离不开试题的配合。例如编预习题、课堂训练题、复习题等。新课程理念下小学数学命题更注重对三维目标的关注，针对三维目标，结合实际教学，我经常用到如下几种命题方法。

一、创设生活情境命题

《数学课程标准》强调，数学来源于生活，服务于生活。那些离学生生活世界相距较远的问题，割裂了数学与实际生活的联系，学生在学习过程中缺乏积极性。所以我们要尽量编制一些贴近学生生活、让学生熟悉感兴趣的问题，只有把数学问题置于生动具体的现实情境中，才能真正激起学生的学习兴趣。例如：教学四年级统计知识，把学校宣传栏中各班“学雷锋事迹”的数据制成条形统计图，并说明你发现了什么？各班应评优良差哪个等次？显然，这是一道任务题。学生在制图的过程中，能增强班级之间“学雷锋”争比意识，很好地把数学与生活结合起来了。

二、变化形式命题

无论是课堂练习题，还是试题，都要避免“刻板式”的面貌呈现。只有“板着脸”的习题“活泼化”，才能提高学生的学习兴趣和学习效率。例如：一年级数学100以内减法的课堂练习。除了填写算式得数的题目，还可通过“夺红旗游戏”“填表格”“画一画跷跷板”等多种形式出现。“夺红旗游戏”让学生有了竞争意识，“填表格”渗透了统计思想，“画一画跷跷板”呈现了等式的性质。同意知识点，多种形式的命题能避免同一题型操练的枯燥，更重要的是数学思想的渗透为学生以后的发展奠定了基础。

三、改变原题的条件或问题命题

传统观念下的数学习题往往只注重知识技能的培养，“答案唯一”、“条件和问题之间的联系清晰可见”。学生在解题过程中，思维能力难以得到发展。因此，将原题中的条件加以改变，可增加解题的难度，让学生的思维得以开发；把“答案唯一”的题目改成“多元性”、“开放性”问题，学生在探索性思考的过程中思维视野更开阔，更活跃。
原题：一根长20厘米的绳子围成一个长方形，长为6cm，宽为多少厘米？
新题1：一根长20厘米的绳子围成一个长方形，宽是长的2/3，宽为多少厘米？
新题2：一根长20厘米的绳子围成一个长方形，长和宽可以各为多少厘米？
新题3：一根长20厘米的绳子能围成一个长方形吗？能围成一个正方形吗？如果能，长和宽为多少？边长呢？
新题1由于把原题中长方形的长从直接条件改成了间接条件，从而增加了问题的难度，使解题过程变得复杂；新题2由于把原题中长方形的长这一条件去掉，就变成了一道开放题；新题3改变了问题，比新题2更开放，这题要分正方形与长方形两种情况讨论，在探究的过程中能把长方形、正方形的特点，更好地加以运用，能更好地发散学生的思维。
综上所述，在当前数学命题改革的形势下，我们要不断学习、探索数学习题的命题方法，更加有效地进行学业评价，从而促进老师更好地教学、学生更全面地发展。 源于：毕业论文www.618jyw.com