浅议节外生枝精彩“节外生枝”学术

更新时间:2024-01-05 点赞:28660 浏览:131589 作者:用户投稿原创标记本站原创

摘 要:英语课堂应具有动态生成性,好的动态生成绝对是教学艺术的体现。只要教师处理得当,将偶发事件化解成为课堂教学新的教育契机,课堂就会在“意外”中绽放精彩。
关键词:英语课堂;偶发事件;动态生成
美国著名教育学家布鲁姆说过:“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围,没有预料之外的成果,教学也不成为一种艺术。”由此看来,英语课堂应具有动态生成性。所谓生成,从认知发展角度看,它是新旧知识之间的融会贯通;从思维发展角度看,它是从感性认识向理性认识的飞跃;从能力发展角度看,它是由不会向会,从生疏到熟练的提升;从个性发展角度讲,它是学生个性的张扬和价值观的形成。
当然,动态生成绝不是信马由缰、随波逐流,也不是信口开河、随便乱说,好的动态生成绝对是教学艺术的体现,它在氛围营造、时机把握、探索研究上给我们提出了很多的要求。它要求教师面对偶发事件,能应对自如。
南京市的沈峰老师有一次上公开课,其中一个细节给人的印象很深。当她在教学“Who is he / she?”这个句型时,碰巧有一个学生迟到了,在外面敲门。通常,教师会打开教室的门,说一声:“Come in, please.”但是,沈老师却问教室里的学生:“Who is it? Do you know?”同学们随即很好奇很积极地猜想外面站着的那位究竟是谁,也很自然地用起了新授句型:He /She is...就这样,一个本来令人尴尬的局面,被沈老师巧妙地用浅显易懂的英语转化成了生成性动态教学资源,在场的老师无不为沈老师的即兴调控能力所折服。
偶发事件看似与教学目标无关,或是影响课堂教学,但只要教师处理得当,因势利导,以变应变,恰当运用,将偶发事件融入教学中,化解成为课堂教学新的教育契机,变“偶发”为“自然”,课堂还会在“意外”中绽放精彩。这些意外不但可以让课堂教学顺利进行,而且还可以转化为有价值的课堂教学资源。
有一次课上,一个孩子突然哭起来,我赶紧停止讲课,问他怎么了,他说肚子疼,教室里一下炸开了锅。“Miss Yao,he drinks cold water.” “Miss Yao, he ate bad food.”……
此时此刻我犹豫了,如果由着他们去的话,将无法完成本课的教学内容,但我转念一想:与其让他们不情愿地被我牵着鼻子走,不如利用他们的热情,或许会取得事半功倍的效果呢,再者下一堂课要学的内容就与此有关,如果他们今天学会了不也是一样的吗?我安顿好那个孩子,利用这个事情让孩子们讨论:How can we keep healthy?孩子们纷纷发言: We can’t eat too many candies./We must clean our teeth every day./ We must take exercise./ We should eat healthy food./We should eat fruit and vegetables...
这一节课我没能完成预定的教学目标,可是我提前完成了下一节课的教学目标,这又有什么不妥呢?课程资源无处不在,无时不生,若要使它取之不尽,用之不竭,关键还在于教师对课程资源的不断探索和创新。唯有如此,才能使新课程改革真正落实到现实的课堂教学中。
有一次,讲句型“What did you he for breakfast?”时,孩子们纷纷举手:I had two eggs. /I had some bread. /I had a hot dog./ I had some porrage and a sandwich./ I had some cake and a glass of milk.几个孩子答完之后教室里安静了。我又问了一遍,还是安静,课堂一下子变得沉闷起来。面对这个“意外”,我正打算改用其他方法询问,突然有个孩子举起了手,我点头示意,他说:I had a shaobing (烧饼)for breakfast.全班哄堂大笑,但我微笑点头肯定他的说法,立刻课堂气氛又活跃起来,许多孩子举手发言:I had a matuan (麻团)./ I had two youtiao(油条)./I had two baozi(包子)./ I had some porrage and a glass of doujiang(豆浆)...孩子们说了很多我们熟悉的小吃,尽管他们在表达时用了一些汉语,可这并没有妨碍他们的表达,又有什么要紧?
叶澜说:“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有的行程。”正是有了这种不确定性,课堂才有了生命的活力,师生才有了智慧和创造,许多不曾预约的精彩也不期而至。
有一次讲购物对话,学生很积极,基本都掌握了句型:“Can I help you? How much is it/are they? Here’s your change.”下课铃响了。这一节课顺利完成教学计划,达到教学目标,我刚准备说下课,有两个学生红着脸举起了手。我向她们投去疑问的目光,一个孩子怯怯地说:“Miss Yao,可不可以让我们表演一下对话再下课?”我愣了一下,欣然同意。两个孩子走到教室前面,其中一个还拿了一件外套。下面是她们的对话:
S1:Can I help you?
S2: I’d like a coat.
S1: What about this blue one?
S2: I like the colour. Can I try it on?
S1:Sure. Here is a mirror.(指着教室的门)
S2:(穿上外套,对着“镜子”照了照)
S1:The coat looks very nice on you.
S2:(一边脱外套,一边问)How much is it?
S1:120 yuan.
S2:That’s too dear. I don’t he so much money. What about 80 yuan?
S1:Oh,no. The coat is very good and it’s very nice. 80yuan? No,you can’t buy a coat like this.
S2:That’s suan le(算了).(转身欲走)
S1:Wait !Wait!
S2:(停住脚步,转过身来)
S1:(做思考状)You look very beaut源于:大学毕业论文范文www.618jyw.com
iful in the coat. You like this coat.How about 100 yuan?
S2:(摸摸口袋)OK. I’ll take it.(拿出钱)Here you are.
S1: Thank you. Welcome back to my shop.
看完她们精彩的表演,我带头鼓掌,教室里爆发出雷鸣般的掌声。这节课虽然影响了孩子们课后的休息,但是孩子们能抓住机会,模拟在真实的语境中运用口语进行交际,这有效地锻炼了孩子们的英语口语表达能力。
课堂教学过程,是师生共同成长的生命历程。只要教师善于捕捉课堂上的生成资源,不忽略任何有益的细节和突发性事件,充分利用课堂上的“节外生枝”,进行巧妙处理,我们的课堂就会更加精彩!
参考文献:
叶澜.教育研究方法论初探.上海教育出版社,1999.
(作者单位 江苏省兴化市开发区中心校)
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