试谈教学效果课堂文字材料引用教学效果

在语文教学过程中，教师经常会引用一些课外文字材料对课文内容进行补充。这些文字材料的引用如果恰当，就会给我们的教学带来意外的收获。那么，该如何恰当准确地引用课外文字材料呢？笔者认为，可以在课堂的三个环节中引入。

一、导入环节引用文字材料，可以自然而然地引出作者、课题

课堂导入的方式很多，在导入环节引用文字材料，可以起到引出作者、课题的作用，激发学生的学习兴趣。
例如，在学习人教版八年级下册《岳阳楼记》伊始，我在黑板上给学生展示了清代窦序关于岳阳楼的一副长联：“一楼何奇？杜少陵五言绝唱，范希文两字关情，滕子京百废俱兴，吕纯阳三过必醉。诗耶？儒耶？吏耶？仙耶？前不见古人，使我怆然涕下。诸君试看：洞庭湖南极，扬子江北通巫峡，巴陵山西来爽气，岳阳城东道岩疆。渚者，流者，峙者，镇者，此中有真意，问谁领会得来？”
这副长联叙说洞庭湖的地理环境、传说故事、文人雅颂。其中 “范希文两字关心，滕子京百废俱兴”，“洞庭湖南极，扬子江北通巫峡，巴陵山西来爽气，岳阳城东道岩疆”等内容摘自：学术论文格式模板www.618jyw.com
又与课文相印证，学生对这副长联非常感兴趣，由此引入课文，可谓水到渠成。
又如，学习人教版八年级下册唐代诗人李白的《行路难》一诗之前，我给学生摘抄了诗人余光中先生《寻李白》中的几句诗句“酒了豪肠/七分酿成了月光/余下的三分啸成剑气/绣口一吐/就半个盛唐”（余光中《隔水观音集》），这几句诗句抓住与诗人的生命碰撞交融的“酒”、“剑”、“月”等重点意象，把李白不凡的风度、独特的气质、飘逸的情怀、洒落的心神刻在纸上，就仿佛踏上了通往李白内心的桥梁。学生赏析完这几句诗句后，已经迫不及待地想要在《行路难》中去“寻”李白了。

二、在教学过程中引用文字材料，能让学生更深刻地理解课文

教师在教学过程中常会遇到这种情况：学生对文章中的某句话不理解或者对于某一个知识点理解不透彻。怎么办？其实，教师在备课过程中多花点心思，寻找一些相关的辅助性文字材料，问题就能迎刃而解。
人教版八年级上册《亲爱的爸爸妈妈》一文中有这样一个句子：“人，是健忘的。不记仇，很对。但是，不能忘记。”学生对这句看似前后矛盾的话理解特别困难，这时，我们引用列宁的名句“忘记历史，就意味着背叛”就能使学生醍醐灌顶。
但凡老师都知道学生对学习鲁迅的作品非常头疼，要想深入地理解他的作品有一定的难度。课外文字的介入，会起到事半功倍的效果。
如学习人教版九年级下册《孔乙己》时，学生在理解酒客对孔乙己的态度仅仅停留在嘲笑的层面。事实如此吗？我给学生展示了两段文字材料：
材料一：凡捕食雀、鼠，总不肯一口咬死，定要尽情玩弄，放走，又捉住，捉住，又放走，直待自己玩厌了，这才吃下去，颇与人们的幸灾乐祸，慢慢地折磨弱者的坏脾气相同。——鲁迅《猫狗鼠》
材料二：暴君治下的臣民大抵比暴君更暴；暴君的暴政，时常还不能餍足暴君治下的臣民的。暴君的臣民，只愿暴政暴在他人的头上，他却看着高兴，拿“残酷”做娱乐，拿“他人的苦”做赏玩，做慰安。——鲁迅《暴君的臣民》
这两则材料的引用，使学生理解了作者的情感所在，明白了酒客们对孔乙己的态度不仅仅是嘲笑，还有冷漠与观赏。

三、课堂结束对课文进行小节时引用，能使课堂韵味悠长

我一直认为一堂好课总会在结尾处有一个精彩的跌宕让学生回味无穷。文字材料的引用，可以使课堂韵味悠长。
上完《艰难的国运与雄健的国民》，我给学生讲的名句：“与天奋斗，其乐无穷；与地奋斗，其乐无穷；与人奋斗，其乐无穷”鼓励他们在人生的道路上勇往直前！
上完《我的母亲》，我和学生一同感受胡适《先母行述》中的情深、意切：“生未能养，病未有侍，毕世勤劳未能丝毫分任，生死永诀亦未能见一面。平生惨痛，何以如此！”（曹伯言选编《胡适自传》）
上完《鱼我所欲也》，我和学生一起研读“本心”的内涵：“恻隐之心，人皆有之；羞恶之心，人皆有之；辞让之心，人皆有之；是非之心，人皆有之。”（《孟子·告子上》）
活泼、生动、高雅的课外文字材料的引用如一汪清泉、一缕轻风、一丝朝阳，给我们的课堂带来别样的灵动，留下悠长的韵味。
（作者单位 陕西省杨凌示范区杨凌高新中学）