谈探究初中化学实验与对策浅探网

【摘 要】初中化学教学中，实验教学以其特有的魅力、丰富的内涵，在培养学生化学知识的同时对学生探究精神也发挥着独特的作用。因此，化学老师必须采取有效的教学策略，让探究性实验教学成为培养学生创新精神和实践能力的新的风景线。
【关键词】化学实验；探究性教学；策略
化学是一门以实验为基础的自然科学，化学科学的形成和发展离不开实验与探究。事实证明，化学实验以其生动的魅力、丰富的内涵，在培养学生探究精神方面发挥着独特的功能和作用。学生通过实验，不仅可以探索自己还未知的世界，还可以帮助学生理解和巩固化学知识，掌握实验技能，激发学生学习化学的兴趣，培养学生观察现象、发现问题、分析问题、解决问题的能力，学会科学研究的方法。本文提出了培养初中学生创新精神和实践能力的几点对应策略。

一、趣味性策略——激发学生的学习兴趣和探究意识

兴趣是最好的老师，兴趣也是学习的最大动力。赫尔巴特说“成功的教学要凭借教师的高超艺术来激发学生的全部兴趣，任何成功的教学大师都是良好情感意识的培养者，都能使学生的情商发挥到极致”。在实验与探究性教学中教师要精心思考、大胆创新，积极改进实验装置和操作，不断提高实验现象的可观性。设计一些教材上没有的但容易让学生完成的课堂实验，通过不可预测的实验现象的刺激，激发学生的学习兴趣，促使他们产生好奇心和探究意识。如动员学生“自制汽水”“自制牛奶”“自酿葡萄酒”等，让学生带着问题，一步一步尝试自己动手解决问题，把学生带入一个神秘的千变万化的化学世界。通过趣味实验的设计让学生沉浸在美妙的实验现象中，老师再及时的启发、引导，有效地把学生观察到现象的喜悦之情转化为探索未知知识的动力，强化了学习的动机，增强了学生的学习兴趣。

二、体验性策略——让生活实际成为学生理论知识的延伸和扩展

利用所学知识组织学生课外活动，让学生学以致用，让学生体会到学习的乐趣。如学习维生素一课时，我让学生回家用科学为父母做一道菜，少泡快洗（因为大多数的维生素易溶于水），先洗后切，不切薄（因为维生素易氧化），多凉拌加醋（因为维生素在加热、碱性中易破坏），学生边做边讲道理，既巩固了所学的知识，又联系了实际，学生自豪。不仅把所学的知识轻松的记牢了，还亲身体验了化学与生活的紧密性。
在教学中要注重知识与能力相结合，课堂学习和生活实践相结合，主动探究和合作学习相结合的要求，既立足教材又超越教材的特点。让学生通过亲自动手，克服困难，不断探求，不仅知识得到升华而且体验到了成功的快乐。化学实验在生活中的延伸，开拓了学生探究的渠道，提高了学生“收集处理信息”、“科学猜想”、“操作探究”、“讨论交流”等能力。如在学习水是人类宝贵的自然资源时，我要求学生调查了解、并观察身边的水的清澈度，水污染的原因，以及水污染对人身体的影响。通过这些活动使学生感到化学与社会密切相关，在一定程度上增强了他们关心自然、关心社会的情感，也让他们意识到了环保的重要性。

三、构建性策略——让学生亲身体验知识，获取知识

凸现科学探究，联系生产生活是初中化学的重要知识点。科学探究不仅是一种重要的学习方式，也是学生积极地获取化学知识，认识和解决化学问题的重要活动。科学探究内容的教学和学习目标的实现，必须让学生亲身经历丰富的探究活动，实验探究通常以学生未知的新事物或新知识为探究目标，从提出猜想到得出结论，并渗透到化学学科的特色——实验手段，以达到认知的结果，这种学习方式注重的是学生从猜想知设计实验、结论的整个科学探究的形成过程。

四、问题性策略——创设问题情境培养学生的问题意识

问题是实验与探究教学的出发点，也是开启探究科学的钥匙。没有问题就是没有解决问题的想法、动力，所以，问题是生成新思想、新方法、新知识的种子。在教学中教师把课堂真正地交给学生，通过创设情境，让学生主动地发现问题、提出问题、解决问题，由此获得基础知识和基本技能，让学生变被动学习为主动学习，以问题作为主线，从发现问题开始，以解决问题结束，使学生既掌握了基础知识，又锻炼了能力。使学生体会到探究、思考的成功感，增强学习的自信心，从最贴近学生日常生活的化学知识入手，最能培养学生从平常生活中追根溯源，发现问题的意识，在教师的引导中，在实验的探究中，在生活的归纳中、讨论中，发现问题，这些问题就是延伸的课堂资源。

五、生成性策略——教学过程中的意外是学生难得的收获

影响课堂教学因素的复杂性决定了预设不可能解决课堂教学过程中的发生的所有问题，实验教学的生成性往往出自实验的异常现象。因此，课堂教学的生成是必然的，而且是任何课型都存在“生成性”。化学实验由一个或多个化学反应组成，化学反应是发生源于：论文参考文献格式www.618jyw.com
在具体的化学环境中，受到反应机理、化学试剂质量、纯度、溶液浓度、实验操作等诸多因素的影响，化学反应还很难避免副反应的发生和干扰。在初中化学教学实践中，有很多的实验异常现象引起注意，如镁带在空气中燃烧后，生成物的质量不等于参加反应的镁和氧气的质量之和，原因是镁在空气中燃烧时，不仅与氧气反应生成氧化镁，还与空气中的氮气反应生成氮化镁，在教学过程中，教师应该以强烈的问题生成意识捕捉教学时机，创造教学生成的条件形成有效的、有价值的教学生成。