关于文言文浅谈文言文教学新探索

摘 要 中学语文新课改已经在全国各地铺展开来，在新的形势下，倡导新型的教学方法和教学理念是大势所趋。学习是一种充满创新精神和实践精神的活动，在全国各地大力倡导新课改的形势下，研究推行“自主、合作、探究”的学习模式，是摆在我们所有中学教师面前的一个重大课题。文章试图通过对文言文教学方法的探索，初步探寻“自主、合作、探究”的新型教学模式。
关键词 文言文；教学模式；引导
有一句话流传了很多年：“学语文有三怕，一怕写作文，二怕周树人，三怕文言文。”作文是学生老大难问题，这里姑且不论。周树人就是鲁迅，鲁迅的文章难懂，其实是暗指现代文阅读的难度大。而文言文阅读对学生而言，难度甚至还要超越写作文和现代文阅读。
语文新课程标准对文言文阅读基本要求是这样的：“阅读浅易文言文，养成初步的文言语感。能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。诵读古典诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。”如何实现新课程标准所提的要求和目标？
我认为广大教师要深入理解教材。只有在吃透教材的基础上，才能推陈出新，在不变的文本基础上，探索出新的教学路子。笔者所在学校选用的初中语文教材是人教版的教材，这套教材的文言文编选相对来说难易程度是比较适中的，编排上也注意了文学性和思想性的结合，可以说在很大程度上暗合了学生的学习心理模式。在研究教材的基础上，最基本的步骤就是要夯实学生的文言基础，培养学生的学习兴趣。
文言文所涉及的中国古典文化内涵丰富，包蕴极广，相对于十几岁的中学生来说，他们的理解能力比较有限，所以不太适合对文本进行过于精深的解构。对他们而言，还是比较适合于探寻与课本密切相关的材料。就算要延伸拓展，也不宜放得过开，毕竟他们的阅读积累有限，知识储备还没有达到那么高的要求。
要提高文言文教学的课堂教学效率，不要转变教学理念，把教学重心由传统的侧重翻译文本、分析思想内容、研究写作特色，过渡到最基础、最基本的字、词、句、段上，没有这些奠基工程，上述内容只能是空中楼阁。当然，这并不是说要逐字逐句讲解课文，而是把理解词语当基础，在这一基础上再研究句式特点，由句式探究逐渐过渡到文段赏析。这样，就不会使学生陷入沉闷死板的教学氛围中。
重点字词句的积累掌握，是培养文言文阅读能力的必要和必经环节。在课堂教学时，教师要努力引导学生对文言文中出现的一词多义、古今异义等现象进行细心梳理，并结合实例和具体语境，把这些训练内容落到实处，从而实现教学上的良性迁移。
在教学中，要发动学生参与课堂教学，新课改要求教师与学生共同参与、共同探究，让尽量多数的同学都投入到课堂教学中来，以激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。
要让学生参与到课堂中来，必须先教会学生如何进行课前预习和归纳总结。对于文言文教学而言，预习和归纳总结这两个环节是非常重要的。通过预习，学生可以找出文言文中难以理解和容易忽略又相对重要的知识点，可以找出自己还无法理解的词语和句子。这样，学生带着问题上课，教师就可以把主要精力放在学生的疑难问题上，少走弯路，从而大大提高课堂教学效率。而归纳总结则可以找寻出一些知识上的规律，使知识点与点自己形成网络，这样点——线——面结合，就更容易立体地把握课文。
要实现良好的预习目的，教师的指导作用就必不可少。首先，在预习之前，教师要对学生提出明确的学习目标，让学生有针对性地去阅读文本，解决问题；其次，可以针对教学目标设计一些问题，让学生带着问题去预习，这样就就将目标进一步具体化。主要有：（1）参照课本中的注释部分内容，查看工具书，理解难点字词；（2）工具书难以解决的字词，做上不同的标记，上课时带着问题听课、探究；（3）圈点勾画出重点内容，如通假字、一词多义的词语、古今异义词、多音字或异读字（古音字）；（4）在重点实词特别是动词、形容词等词语上做上记号，重点识记；（5）虚词和词类活用现象；（6）特殊句式，如倒装句等……学生有针对性地去听课，教能有针对性地讲课，两者相互相成，自然可以减少不必要的消耗，提高课堂效率。
预习之后，还要指导学生进行归纳总结。比如学生学完《小石潭记》后，可以联系曾经学过的《记承天寺夜游》，进行纵向和横向的比较。纵向比较主要是作家作品的流变，实际上，把这些文言文串联起来，就是一部古代文学史的大致发展轮廓；横向比较则是对文体本身和写作技巧方面的探寻，还有作者之间性格特点的比较。从而我们可以得出一个结论：柳宗元和苏轼都在表达“旷达”之意，但是前者的旷达内里包蕴的是深沉的痛苦不平，后者的旷达则是世事洞明后的超脱。这样一来，学生的兴趣可以得到极大增强，对文章的感悟也有了更深层次的提高。
此外，教师还应当采用灵活多变的教学手段来进行教学。文言文教学的一个非常重要的毕经环节就是诵读，所谓“读书百遍，其义自现”虽然不一定完全正确，单对于文言文而言，诵读对于语感培养的好处是不言而喻的。课堂之上，教源于：高中英语论文www.618jyw.com
师应当高度重视诵读的作用，采取多种形式的诵读，如听音齐读、教师范读、学生试读、全班齐读、分组竞赛、分角色朗读等等，在反复的诵读过程中，不断增强知识的积累和语感的培养，感受语言的意蕴丰富和意境之美，进而体察古人的性格之美、人性之美。
当然，这种指导是在以学生为主体的基础上的教师主导，它并不等同于传统的知识中心、教师中心和诵读记忆中心的教学理念。
学习文言文，需要广大教师放下包袱，也放下身段，真正走近文本、走近学生的心灵，化主讲为主导，才能摆脱束缚，不断创新，从而使文言文不再成为学生的“三怕”之

一、并最终乐学、学好。

作者简介：刘书荣（1981-），男，江西省寻乌中学语文教师，中学二级教师。