分析刍议刍议高中英语阅读教学中合作学习理工

摘 要 利用合作学习，学生在英语学习中互帮互助，实现个性差异互补，在合作中竞争，在交流中发展，激发学生的创新潜能，将课堂学习延伸到课外。但合作学习在英语阅读课堂教学中还存在一定的不足，解决这些问题有助于进一步提高英语课堂的教学效果。
关键词 合作学习；高中英语阅读课；问题；解决策略
教育部颁布的《普通高中英语课程标准》指出，要“创设各种合作学习活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神”，让学生“认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格”。合作学习（cooperative learning）20世纪70年代初兴起于美国，之后越来越受到各国教育家的重视，70年代中期至80年代中期取得实质性进展，是一种富有创意和实效的教学理论与策略。我国从上个世纪90年代初引入这一理论后，做了大量的理论和实践研究，取得了显著的成绩。随着新课程改革的不断推进，新课程强调教学应该是师生共同参与、互动合作的过程。在英语阅读教学中采用合作学习的方式能使班级更多学生在同一时间内直接参与到教学活动中去，有利于提高学生的自主学习、合作学习和语言表达能力。
合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。合作学习又称协作学习，是以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学等为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作作为基本动力，以小组活动为基本教学方式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学习成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，极富创意与实效的教学理论与策略体系。
英语阅读课是高中学生学习和掌握知识的一个重要的窗口，是最重要的课程之

一、一直受到老师和学源于：免费论文查重站www.618jyw.com

生的高度重视。在阅读课上，包括了听、说、读、写等相关内容，但是由于传统教学方法的限制，阅读课的效率和有效性不高，所以急需根据教学实际采用新的教学方法来弥补。合作学习就成为很多老师在高中英语阅读课上使用的学习方法，但是在使用合作学习时存在了不少的问题。下面就让我们了解一下在高中英语阅读课上使用合作学习时常遇到的几个问题。
首先，在英语阅读课上，什么时候使用和怎样使用合作学习就是第一个拦路虎，使用合作学习的哪种形式都是问题，然后如何进行操作都是我们在进行合作学习的实践中要考虑的问题。 其次，在合作学习中怎么使用小组学习以及使用何种小组的座位排列方式。如果不对合作学习和小组学习进行细致的了解，很多人会误以为合作学习就是小组学习，因为合作学习最典型的特征就是利用小组进行学习。
再者，如何对小组成员的回答做出评价也是一个常见的问题，很多评价仍停留在传统的评价方式上，对某个同学进行评价而忽略了对其他人或者某个学习小组的评价。合作学习就像是进行大合唱，每个同学在其中唱不同的声部，因此，合作学习的成功与否是看这个小组的整体，所以在评价学生的表现时一定是以某某小组为表现的基础，而不是个人来评价。
那么怎样去解决这些问题呢？
首先，我们怎样进行有效的合作学习？什么时候进行呢？我们要根据具体的教学内容选定课题，也就是了解学习任务和学习内容后再确定选用什么合作学习形式来呈现，这里我们通常都是用问题来导入的，激发学生的学习兴趣，然后根据内容对学习小组进行设计，通常是4-6人的学习小组学习效果最佳，多了难以协调和分工，少了有些任务也完成不了。接着就是安排课堂环境，适应学生学习，再接着是呈现和分割学习材料，把作业分给小组，开展学习活动，最后是对小组活动进行评价。在英语的阅读课上，并不是任何时候都需要进行合作学习的，合作学习是在独学和共学的基础上的，一般是安照thinkpairshare的顺序，也就是首先让学生进行独立思考，然后是work in pair，最后才是discussion。
其次，怎样进行有效的合作。合作学习最典型的特征是小组学习，小组的分配和设计是关键，要求组间同质，组内异质。但是很多老师误以为合作学习就是小组学习，这就有必要让我们对合作学习和小组学习的区别有清晰的理解。大家知道合作学习中有五种基本要素：（1）积极的互赖关系，就是在小组活动中谁也离不开谁，像在进行英语对话过程中。（2）个体的可依赖性，每个同学在小组活动中，各司其责，即每个人都要承担自己的责任。（3）面对面的互动。（4）交流技能的应用，要求小组成员的异质性，人际互动要求比较高。（5）团体过程，即团队精神，要求是小组是活动的基本单位。合作学习必须是在老师监控下进行的。对学生和老师的整体要求比较高。而小组学习中，没有积极互赖，很多人只是搭便车，并且只需要较低的交流技能，不需要老师对小组活动进行监控，所以在使用合作学习时要对教学内容做更多的理解。
所以在分配小组成员时，要求在分配小组时组间同质，组内异质。因为只有把学习好的、差的，还有就是性格内向和外向的学生搭开了分在一组，学习小组才会更好地起作用。如果都是好的学生，他们之间的竞争大于合作，如果都是差生，他们的集体效能感就会很低，无法进行有效的合作；此外，在合作学习时，我们要给学生明确的目标，如果没有目标，小组就会失去凝聚力；小组成员在合作中要相互依赖、相互支撑；在合作之前要明确个体责任。教师在学习中要充当监控者和学习资源，教师是学习小组的外部学习资源，各个小组都可以提问，老师在评价时，要以小组的成功与否来进行评价，最后还有就是要根据教学内容变化合作时间。
最后，我们怎么对小组学习的结果进行评价的策略。因为合作学习是以小组为最基本的学习单位，所以老师在评价学生的学习成果时，要说的是某某小组回答比较好，某某小组思考得怎么样，不再以个人作为评价的基本单位。另外，我们教师要调整好自己的心态，转变教育理念，更好地适应新的教学改革。
参考文献：
林立.合作学习在英语教学中的应用[M].北京：首都师范大学出版社，2005.
盛群力.合作学习设计[M].杭州：浙江教育出版社，2006. [3].普通高中英语课程标准[S].