论科学科学技术使《科学》教学更科学

更新时间:2024-02-04 点赞:31252 浏览:143783 作者:用户投稿原创标记本站原创


摘 要 新的课程标准指出:科学课程是为了激发学生的探索动机,为他们创设探索的情境,让学生乐于探索大自然,指引他们去直接认识自然界的客观事物。激发学生的探索动机,为他们创设探索的情境,学生能力的提高、智力发展都必须依赖于课堂教学这一载体,因此探索优化课堂教学、提高课堂教学质量的模式、途径和方法,就成为当前《科学》教学改革的研究重点。
关键词 科学技术;创设情境;优化教学

一、创设情境,激活思维,激发学生学习兴趣和动机

随着现代化科学技术的迅猛发展,多媒体教学手段以其形象的画面、清晰的文字、甜美的音乐、亲切的语言,创设出新颖独特的教学情景,它能全方位吸引学生的感官,让他们集中精力,积极思维,它能激发学生的好奇心,使他们对科学产生浓厚的兴趣,进而产生强烈的求知,使学生在欢快、愉悦、充满活力的情趣中获取科学知识。
摘自:毕业论文格式设置www.618jyw.com
用信息技术创设情境,引入新课,活跃课堂气氛,调动学生学习兴趣,提高课堂教学效果。如:在教学“比较物体运动快慢”一课时,有老师利用多媒体再现刘翔110米栏夺冠时的情景引入新课,同时老师问:裁判是如何判定刘翔获得第一呢?这样既可以进行情感教育,又可以大大激发学生浓厚的学习兴趣,有利于调动学生接下来要探究的“如何比较两辆玩具小车运动快慢”的积极性。我在两个班对比教学中发现:口述刘翔110米栏夺冠的情景引入新课,虽然学生都能回答我提的问题,但是探究“如何比较两辆玩具小车运动快慢”的积极性不高。在设计实验准确率和完整程度明显不如另外一个班。

二、利用网络优势,制作课件、优化教学过程,突破教学重难点

多媒体辅助教学最大的特点是有助于突出教学重点,分散难点。只要轻轻点击鼠标,就可以进行大量演示,在课堂中无论一个老师是多么善于表达、比划,也难以表现一些抽象和具有共性的知识内容,而这些知识内容又往往是一节课的重点和难点。多媒体教学中的过程再现等操作,便可以轻松解决问题,达到突出重点、突破难点的目的,起到事半功倍的教学效果。
由于客观条件的限制,生活中的科学情象、科学技术发展的实况等学生很难见到,更不可能都身临其境,可用信息技术展示学生难以见到的生活中的事物发展情景,科学技术发展的实况等,例如:“声具有能量”教学时,教师可以在网络收集爆炸过程中建筑物被破坏等视频资料或者制作声波引起鼓膜振动的动画课件,呈现给学生,给学生一种视觉冲击。老师不用多说学生就可以领会声是具有能量的。
又如:“牛顿第一定律和惯性概念”教学时,我们通过实验和逻辑推理来得出结论的,由于现实生活中总是存在各种各样的阻力,所以学生很难理解物体在不受力的情况下保持静止状态或者匀速直线运动状态。这时我们教师运用信息技术制作课件:物体在太空中不受力时保持匀速直线运动状态,如果受到力将改变运动状态,做出地球绕太阳运动和如果地球不受太阳的吸引力将会怎样运动等课件。一辆高速行使的汽车如果关掉发动机将会怎样呢?如果地面以及周围任何物质都不存在(不受力)时汽车将会怎样运动呢?都用动画呈现给学生。这样既可以突破教学难点,又可以节省上课时间,提高课堂教学效率,起到事半功倍的效果。
实验是科学的基础,探究实验是科学教学的特点。但是有些实验无法看清科学现象。使用多媒体就可以清楚地看出科学现象和科学规律。说不清楚的难点疑点就不讲自明了。
三、使用信息技术,创设多元化、多角度交流方式,为学生进行探究提供自主平台,提高探究效率
信息技术以独特的优势为学生提供获取信息、探索问题、协作解决问题的认知工具。学生上网冲浪时有助于对探究问题进行优化选择,如:学生在有关网站上看到酸雨的资料时,会在《物质的酸碱性》等科学课上提出有关问题,尤其是酸雨的成因、成分及工业对环境的污染等问题,从而产生探究的。
同时又为学生解决问题提供自主平台,提高探究效率。从科普网站搜集到的资料为基础,进行探究,真正成了学习的主人。网络拓宽了学生获取信息的渠道和范围,其无穷无尽的信息海洋为学生提供了一个充分广阔和自由的空间,为个性化、自主及交互式的学习提供了实施的舞台,使生动、活泼、主动地学习得以进行。为使探究更有效地开展,教师必须适度组织信息资源。
教学过程是交流互动的过程,没有交流互动,意义建构就是“镜中花”、“水中月”。网络环境下多向互动的传输系统为信息交流创造了条件,例如BBS论坛、E-mail信箱、讨论组等等,教师可根据教学需要,择优使用,让信息通畅。还可以利用网络教室的监控系统,删除有害信息,纠正错误信息,并对学生在交流中产生的智慧火花予以及时鼓励。因此,教师在这一环节在于引导交流,促进有效沟通,帮助学生学会“倾听”,学会宽容、学会尊重。如我校教师在《地球的自转》的探究性学习中,学生就是通过BBS论坛向同学或教师提出问题,教师在学生回复的基础上加以点拨、鼓励学生朝既定目标发展,然后学生进入“学生论坛”发表看法,达到意义建构,并接受其他同学和教师地质询,这样师生交流互动起来了,课堂气氛热烈,研究性学习的课堂似乎变成了别开生面的“文学沙龙”,构成了网络课中一道美丽的风景线。
总之,多媒体辅助教学是教学者的一个有力工具,正如其他工具一样,它只适用于某些任务而不适用于所有任务。它的优势是否能充分发挥,取决于教师在设计和使用时是否精心考虑、安排。就教学任务而言,只需有一点优势就足以运用多媒体辅助教学,而只要有一点弱点也足以阻止其使用。科学的运用科学技术为我们的科学教学服务,这样我们的科学教学就会更科学。
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