阐释作文作文启蒙教学尝试小结

更新时间:2024-01-07 点赞:18373 浏览:81825 作者:用户投稿原创标记本站原创


摘 要 在小学语文教育的教学过程中,作文启蒙是一项极其重要的教学任务。探索作文启蒙教学的方法和方式对于提高学生的写作能力至关重要。本文从如何培养学生写作兴趣,强化学生双基训练,引导学生观察,指导学生练笔,四个方面论述了提高小学生作文写作能力的方法。
关键词 作文;启蒙教学;小学生
小学三年级作文的写作,是写作的起步阶段,我们称之为启蒙作文。刚刚迈入写作的门槛,很多学生会对作文产生畏惧心理,感觉无从下手。作文是需要把直观的观、听、闻、触等感觉,转化为抽象的文字表达,这本来就是一个非常复杂的过程。在教学实践中,如何提高小学作文水平,是每个语文教师经常考虑和积极探索的一个重要话题。在小学学段的教学实践中,作文启蒙是一项极其重要的教学任务。探索作文启蒙教学的方法和方式对于提高学生的写作能力至关重要。

一、培养写作兴趣,是作文启蒙教学的基础

俗话说:“兴趣是最好的老师。”培养出了学生热爱写作的兴趣,就会更快更好的提高学生的作文水平。在作文教学的起步中,怎样才能使学生在生动活波和轻松愉快的氛围中步入作文之途呢?作为学生的引路人——教师,应该把作文启蒙教学与学生丰富多彩的生活相结合,鼓励他们积极地用语言去描述生活、表达感受,引导他们实现由会“看”到敢“说”再到能“写”的过渡。由此,浅化作文教学的难点,培养学生的写作兴趣。

二、强化双基训练,是作文启蒙教学的基本功

字词句断篇章结构的训练,是作文启蒙教学必须打好额的基本功。其根本途径是优化语文课堂教学,落实双基训练。因此,在教学中我根据中年级学生形象思维占优势的心理特点,学习尝试情景教学法和快乐教学法,引导学生在语言环境中学字,识词,理解意思,尤其重视从文章的篇章结构上进行指导,充实学生的认知结构。使学生对课文获得完整的理解。如《高大的皂荚树》一文,使学生知道,课文通过记叙皂荚树春、夏、秋、冬分别给人们带来的好处,体会到皂荚树“无私奉献精神”,从而联想到具有这种精神的人。在讲课文时,我让学生明确,一段中有几句话,一文中有几个“自然段”,为什源于:毕业论文致谢词www.618jyw.com
么不能连起来写,并指导学生分段的时候,要求学生阐明,划分段落、层次的理由是什么?这一段和那一段的联系、区别在哪里?为什么不能合成一段等等。在学生反复讨论和研究的前提下,渗透一些简单的时间、空间、逻辑归类知识,从而使学生在作文时,将不同的层次,顺序划分为不同的段落,使文章显得层次清晰。在字词句教学训练时,我选择文中的句子进行扩句和缩句的练习,让学生比较、鉴别,提高学生说话和遣词造句的技巧。

三、引导学生观察,是作文启蒙教学的关键

作文源于生活。作文启蒙最重要的就是引导学生观察生活。俗话说“巧妇难为无米之炊”,要使学生在写作的过程中能够有话可说,那么这就要求我们教师,必须要注重引导学生去细心地观察生活。
静态观察。在教学过程中,我注意结合教材,联系生活实际,组织观察,先讲后写。同时有计划的给学生布置静态观察提纲,重视提供观察顺序和层次、观察的重点,使学生将观察所得连写起来,就是一篇小作文。久而久之训练,就会使学生具有一定的观察能力。
动态的观察。主要引导学生观察明显的,易于记述的景观、动、植物。如:雨景、雪景、小动物、小制作、街头见闻等等。在观察时,引导学生找事物变化的标志,从而说明事物是在联系化、发展的。如:写雪景,我布置的提纲是:下雪后环境变化有哪些?你的心情是怎样的?
述观察见闻,写观察所得。在我组织的二十余次观察中,坚持做到将观察所得,先讲,即要求学生先在自学小组中讲、班级讲、课堂讲,在讲的过程中,让学生互相取长补短,得到补益,不断完善观察内容;后写,在完善观察内容的基础上,在顺序脉络理清思路的前提下再动笔,以防止学生写成“信天游”,记“流水账”。这种老师“搭台子”,学生“唱戏”的方法,将学生的写作启蒙训练控制在良好的思维定势之内,事半功倍效果较好。

四、指导学生练笔,是学生作文启蒙的根本

实践出真知,勤奋长才干。中年级学生开始写作文,一般情况都是错别字多,词不达意,语言贫乏,顺序杂乱,层次不清的“豆腐渣”,这是正常现象。事物总是遵循由简单到复杂,由感性到理性的规律发展。鲁迅先生曾经说过这样一句话,即就是未来的文学家,他的婴儿时第一声啼哭也绝不是一首好诗。我们不应当苛求于学生,重要的是我们要不厌其烦的加强他们的写作素质训练,满怀信心指导他们练笔,增强我们搞好作文启蒙教学的勇气和毅力。
练句。进行简单必要的语法修辞知识训练。通过扩句、缩句、变句等多种练习,指导学生把话说完整,并能用简单的形容词、动词、进行修饰,使句子有褒贬色彩;学会使用比喻、拟人、夸张等修辞手法,使句子形象、生动、准确、鲜明。
练顺序。教给学生观察事物的一般方法,按照观察顺序写观察文章;在文章中学会使用“先——再——接着——最后”的顺序联词,使文章思路明确,层次清楚,具有一定的逻辑顺序,符合人们认识事物的一般方法。
练结构。在教学时,重视学生对文章进行结构分析,把记叙文、应用文、书信、通知、留言条的一般要素和结构教给学生,让学生明确写这一类文章的结构特点,反复进行训练,指导,修改,使学生逐步学会写简单的记叙文和应用文。
写小作文和单元作文结合。如果说单项训练小作文是分解练习的话,那么单元作文则是较高层次的综合训练。在单元练习中,要重视作文命题的科学性,结合教材要求,联系实际变化,改变大而空的弊病,使学生作文言之有物,内容丰富具体。
参考文献:
刘霞.浅谈小学语文作文启蒙教学[M].语文教研,2008(2).
沈霞.小学语文写作教学的体会与思考[J].小学教学参考,2010(27).
[3]张生海.浅探小学生习作兴趣的培养[J].中国科教创新导刊,2011(18).
[4]武芬英.浅谈如何捕获写作材料[J].新作文(教育教学研究),2011(4).

作者简介:宋成才(1955-),男,河南三门峡人,河南省三门峡市卢氏县官坡镇安坪小学,语文教师。
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