探讨作文浅谈高职语文作文开放式教学

摘 要：在写作教学中，学生是整个写作行为的执行者和完成者，而教师的作用只是鼓励、启发、引导、示范，以各种方式激发学生的写作。只有真正激起学生的写作，变“要我写”为”我要写”，学生的写作能力才会得到训练，才能写出真正意义上的好文章。在写作教学中，教师要强化学生的主体意识，培养学生的写作兴趣，使写作训练成为学生自愿自觉的行为。强化学生主体意识的理想途径是实施开放式写作教学。
关键词：高职语文；作文教学；开放式
1003-2851（2013）-08-0178-02
目前高职学生对作文的畏难情绪和厌烦心理十分严重。那么作文教学难在哪里？一是作文本身难。写作过程中需要运用字、词、句、段、修辞、逻辑等“硬件”，还要调动社会阅历，生活感受，写作情感等“软件”，这对于学生来说确实有相当难度。二是教师指导难。作文环节的纷繁，令教师颇有“老虎吃天无处下口”之感，缺乏系统性、针对性。三是教师作文指导的失误导致作文越学越难。部分教师没有认识到作文教学的特殊性，侧重于传授作文知识，讲作文技巧，而对写作体验不多的中学生来说，那些所谓的技巧很难派上用场，反倒使学生无所适从。
因此，我们必须改变“讲”作文，“教”作文的做法，把解决作文题材作为突破口，把克服畏难情绪作为前提，把培养学生的主动意识作为主线，全面提高作文水平。叶圣陶曾在《论写作教学》一文中精辟指出：“写作的根源是发表的；正如同说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。”
从教学角度讲，如何才能对学生进行有效导引，以使其“不吐不快”呢？本人在反复研读《标准》的基础上，结合自己的作文教学实践，作以下几方面探讨：

一、强化主体，讲究开放

开放式写作能给学生营造一个和谐而轻松的写作氛围，敞开一个广阔而自由的写作天地。高职这一时期的学生一旦冲破命题作文的桎梏，就会如鱼得水，就会焕发出满腔的，就会自觉而又满怀热情地去阅读社会，阅读人生，就会“我以我手写我心，我以我心吐真情”。实施开放式写作，就是尊重写作主体的独立性和创造性，为他们提供一个充分展示自我并完善自我的机会。
开放式写作首先是命题的开放，让学生写“放胆文”。训练初期，可依据水平等级不同给出一组题目供不同的学生选择；或给出话题，让学生自拟题目；或给定部分限制，让学生补充完整；或只讲体裁要求，别无他限；甚至不加要求随意写作。文题的设定要贴近现实生活，使学生有话可说，有真情可表。其次，在实施开放式写作时，学生习作鼓励课堂完成，但不反对课下完成，甚至允许“欠账”，但“量”不等，分值也应相应不等。为鼓励多、快、好，要建立有效的奖惩机制，作文评价可以采用学分制，按学年计划设定合理学分，先达标者可以提前“结业”，不能修满学分者应予以“惩罚”。实施开放式写作还应为学生创造展示个性、展示作品的机会，跳出“课堂”，开辟课堂外主战场。鼓励学生课外练笔，写读书笔记、日记、周记、随笔甚至进行专项研究性写作训练。鼓励学生成立文学社团，积极组织学生参加各类作文竞赛；橱窗、校刊要大量刊登学生习作，对外要积极推荐学生作品，燃起学生的写作，让学生体验成功的快乐。开放式作文，还需要的评价方式。对学生习作，可交由学生评议，老师适度点拨；也可以几个教师合作量化给分；还可以让学生自己介绍作品，写后记和自评；如果习作内容结合现实生活，可以走群众路线，让当事人做评审的法官，《给同桌画像》可以让同桌先睹为快，《母亲请听我说》不妨听听母亲的声音。
开放式作文训练，要开辟课堂以外战场，使写作生活化。写作不单是一种技能，它要融入生活，表现生活，创造生活，高职学生是为了生活学语文，而不是为学语文而生活。写作生活化是突出训练主体地位的一种重要途径。写作离不开生活，可以说，培育生命、培养健康人格是写作活动所追求的一种理想境界。读写是人的一种精神需求，应成为人生命的一部分，应成为生活中一种不可或缺的良性习惯。做人与作文结合，提高综合素养，培养健全人格，是写作教学的核心目标。这一目标的实现，靠的是强化主体意识，开放训练，写作生活化。

二、丰富积累，有源倾吐

倾吐心声，首先的有东西。否则，就是挤也很难挤出什么来。因此，观察生活，感受生活，热爱并投人生活，从而丰富生活认识的储备，就成了作文时倾吐的重要源流。语文课程教学标准中也指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”所以教学中应积极引导多参加一些社会实践活动，或引导学生把目光投向现实生活，开发和利用各种课内外教学资源，让学生阅读社会这本“无字之书”；并让学生养成写日记育心得的习惯，做生活中的有心人。这样有了充足的“源”，自然就有取之不尽用之不竭的“清水”、“活水”了。
当然，生活认识的蓄积，也包括阅读书籍等间接吸收知识的方式获得。因此，作为教师，能否有效指导学生的课外阅读活动，必将成为能否提高学生作文水平的重要因素。当然，开展课外阅读不能是“放马式”的，首先要有切实可行的计划，有目的地把课外阅读和写作教学结合起来。其次要注意“三定”，即定时、定向、定位。“定时”，即定时组织学生到图书室、阅览室借书、读书要定向，即确定学生课外阅读的导向，及时向学生推荐优秀篇目、可读篇目，也可指导学生订阅相应的报刊，“定位”即定期进行
阅读方法指导，使学生方法到位。另外还要指导学生做好读书笔记，或写读书随笔，并组织学生互相交流。长此下去，学生作文时有了思想、生活、技巧上的指导，有了可资借鉴的（下转第215页）（上接第178页）范例，有了习作的素材和语言的积累，作文时自然能妙笔生花，也就不会望“题”兴叹，害怕作文了。

三、创设情境，捕捉灵感，激发倾吐

写作是需要灵感的，灵感具有发散性、闪现性的特点，如果不及时捕捉，就会稍纵即逝。学生写作文，在动笔之初，一是顾虑太多，创作就会下降，结果是思路枯蝎、文笔阻滞，让灵感都溜走了。在具体教学中，我布置一篇介绍某处风景点的说明文。教室里没情绪，怎么办？我就带着学生到风景地实地走一走，学生的摘自：本科毕业论文致谢词www.618jyw.com
情绪陡然高涨起来，写出了不少佳作。 走出教室是创设情境的较好方式，但不是唯一方式。在教室里同样可以创设情境，激发灵感。我在教学中常使用“小品法”，就是在课前预先指定几位同学（可有教师自己）演练一小品，而后在课堂上当众表演，作文话题便由此生发出来。实践证明，此种形式颇能激发情绪，每次小品结束，学生情绪摘自：毕业论文结论www.618jyw.com
高亢，倾吐十分强烈。

四、引导鼓励，促进倾吐

教学中，我通常从以下两方面加以引导：
其一，开设论坛，促进探索，加强求异、发散等创造性思维训练。论坛的形式有多种，可以举行辩论会，就某些问题进行论辩式探索。如针对当前杜会上的“追星”热现象、经不得批评而跳楼问题、学生生活主旋律的内涵等热点焦点进行论辩：此外，还可以举办专题讨论会、写影评等多种形式的论坛，从而有效地引发了学生的倾吐，据此写出的文章，内容充实，处处显示出思辨的锋芒。
其二，培养思考习惯，丰富生活认识储备。训练潜能迁移。生活离不开思考。所谓“行成于思”正点明了“思”的重要作用。看到玫瑰，有人欣赏它的美丽，有人贵怪它的多刺，但有人却由此悟出任何事物都有它的多重性。因而也必须辩证看待的哲理。灯光给人希望，白杨坚强不屈，凡此种种，无不是思的结晶，潜能迁移指的正是这种由日常生活现象引发的某种形式的思考，习惯的自然发生，在某种程度上是由定式思维在起着积极的作用。具备这种思维习惯，是能促使生活认识增值，从而写作时能有效倾吐的心理意识和思维技能所提出的高层次要求。基于此，一次作文教学中，要不断地点醒学生的这一认识，以促使其不断发展和成熟。
在具体操作时应注意以下几点：
1.题目要松绑并切忌脱离学生实际，鼓励写真情实感。高职学生生活经历有限，生活空间相对狭小，在作文训练中应贯彻学生为主体的思想，紧紧围绕学生的学习和生活，紧扣学生的生理和心理特点，在作文选材、立意等方面，创设一个学生熟悉的可以发挥想像的氛围，激发学生的作文积极性，切不可以“事件要有意义，观点要正确”来束缚学生的手脚。
2.“由粗到细，由放到收”。学生由于不会作文，不免有畏难情绪，老师要善于鼓励他们大胆写，发挥其想像，抒发其胸脸，打消他们的畏俱心理，此谓之“粗”“放”。
3.提倡预先告诉学生下次作文的范围和要求，让学生事先搜集必要的材料。文学巨匠茅盾不是说过：“伟大的作家，是以有史以来的全部智慧作为他们创作的准备的。”这样有一个充分的准备，做到胸有成竹，作文时自然
就得心应手。
实施开放式作文教学，以写作个性能力的培养为切入点，因材施教，对学生进行有效的写作训练，激发了学生的写作兴趣，强化了学生的主体意识；在开放的氛围中，尊重个性差异，读写结合，作文与做人结合，让语文学习生活化，使学生的思维品质迅速提高，个性得到充分张扬，同时也为下一步“中学生写作创新能力的培养”打下了良好的基础。