研讨浅谈浅谈小学生数学兴趣培养

更新时间:2024-01-14 点赞:8735 浏览:34072 作者:用户投稿原创标记本站原创

【摘要】 数学这门学科的抽象性增强了学生学习它的困难感,那么学生要进行有效的学习,除了内在的智利因素,更重要的还是外在培养的非智利因素. 在非智利因素中,学习动机是直接推动学生进行学习的心理动因,是激发学生智力活动的动力. 因此,在数学课上教师的教学思想、教学设计很重要,它能在很大程度上影响学生的学习兴趣及学习的动力. 【关键词】 创设情境;学以致用;分层学习;“戏剧”课堂
正文:
数学这门学科的抽象性增强了学生学习它的困难感,那么学生要进行有效的学习,除了内在的智力因素,更重要的还是外在培养的非智力因素. 在非智力因素中,学习动机是直接推动学生进行学习的心理动因,是激发学生智力活动的动力. 苏霍姆林斯基指出,教师在教学中如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智利振奋的内心状态,而只是不动感情的脑力劳动,就会带来疲倦. 因此,在数学课上教师的教学思想、教学设计很重要,它能在很大程度上影响学生的学习兴趣及学习的动力.
那么,在教学中应该注意加入哪些因素呢?

一、源于生活,创设情境,激发学生的学习兴趣

知识是从生活中得来的,数学也离不开生活. 在教学中,以教材为框架,以生活为基础,注重数学与生活的密切联系,将数学要点创设到生活情境中来. 现实的学习情境,将抽象转化为具体,可以大大提高学生的学习兴趣,充分调动学生学习的积极性,主动参与到教学活动中来. 因此,在备课的过程中,我总是努力思考和理解那些接合点和线索,因为只有抓住这些思想的交接点,才能通过它认知世界的真理,探索出数学的奥秘,并能够升华出自己的东西. 比如我在讲正比例关系应用这一节时,正好在周一升旗以后的第三节,看着旗杆和影子,想到以此为突破口,让学生感触生活中的应用数学. 于是就把学生带到了旗杆下,面对着实物,学生们仰头观看、低头测量影子,忙得不亦乐乎. 当我拿出手机拍照时,有一名学生喊道:“为什么我们不用拍照的方法呢?照片上的物体高度与实际物体的高度成正比例关系. ”可以说那一节课给我留下了深刻的印象,学生不仅仅熟练了正比例关系的应用,而且能学以致用.

二、学以致用,增加“自豪感”,激发学生的学习兴趣

兴趣的源泉还在于把知识加以运用,使学生体验到一种权利在握的成就感. 在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是被认可感. 在儿童的世界里,这种需要则更加强烈,他需要更多的关注与认可,在被关注与认可中体验到认知的快乐,从而激发更强烈的求知欲. 因此,我认为课堂上教学,当知识已经掌握到一定程度的时候,应该给孩子一块自由发挥的土壤,让他们在这块土壤上应用所学到的知识,从而让学生拥有取得成功的快乐. 像上述的例子,那名学生在得到我肯定的答复以后,在成就感的驱动下,很长时间课上课下都非常地积极. 成功鼓舞了孩子,让他们的思想变得更加活跃和好奇. 他们在一种无可比拟的自豪感的驱使下,更加发奋地寻求新知,驾驭知识的情感更加强烈.

三、因“材”施教,分层学习,激发学生的学习兴趣

上世纪70年代,奈德·赫曼教授提出了HBDI全脑优势. 他把大脑分成了ABCD四个区域,通过诊断来测量人的偏好,并基于偏好产生动机,动机产生优势,因此测定人擅长与不擅长的地方. 在他的“全脑优势”中指出:左脑分析型学习倾向的学员喜欢按部就班,由部分到整体逻辑性地吸收信息,他们喜欢在明亮的灯光、正式且没有干扰的环境下学习,不喜欢吃零食,且是从一而终的方式学习效果最好. 这就是较多数传统学校环境中学习效果较好学生的特征. 相反地,右脑整体学习倾向的学员喜欢整体框架看后再进入细节,他们喜欢在昏暗的灯光下,吃着零食,听着音乐,寻找可以让他们躺着或舒服地斜坐着的非正式的学习架势. 他们喜欢同时间进行多项不同的活动,而且喜欢透过肢体活动边做边学. 这正是许多聪明但十分捣蛋的“问题学生”或“辍学学生”的学习特征.
可见,每名学生的脑部发育不同,每名学生的思维方式不同,促成学生的性格特点不同,智力水平不同,兴趣爱好也有差异,教师应以科学的态度,根据他们自身情况采取相应的教育方法,这样的教育才能成功.
因此,在我的教案中采用分层、分面的方式,采取小组合作的模式教学,尽量在课堂上满足不同孩子对知识的需求. 例如:对于喜好文字表征的学生用文字直接给出概念,而喜好图像表征的学生用图式来直观地讲解概念. 当然,除了先天的因素,还有后天的培养,所以在测定了学生的优势与弱势后,在努力发挥其优势的同时,还要注意对于弱势的引导. 要注意的是,后天引导的教学不会像优势发挥教学那样容易展开,必须细致渐进,并且随时注意学生的学习情况,根据学生学习的反馈及时进行调节摘自:毕业论文免费下载www.618jyw.com
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四、“戏剧”课堂,调动,激发学生的学习兴趣

孩子都喜欢听故事,尤其是年龄小的孩子. 因为故事生动形象,又极具想象力. 数学的内容与故事不同,抽象、具体,一是一、二是二,它要求你态度严谨,思维缜密,因此,数学课堂显得死气沉沉. 我主张“戏剧”课堂,用夸张的表情、生动的语言、千变万化的手势、形象的肢体语言,调动学生的,让他们在数学的氛围中如痴如醉,让学生也跟随数学的韵律动起来. 要注意的是,在学生们听到兴致盎然的时候,每到精彩部分,我就戛然而止,这样又能极大地吊起学生的兴趣.
总之,数学是一门内容十分丰富的美学. 作为新时代的教师我们应该时常设计适当的数学内容,带领学生步入数学的百花园中,发掘、欣赏数学的内在美,从而使学生有更大的兴趣,自我去探索数学的奥秘. 教师教学语言的形象性,教学形式的多样性,教学手段的新颖性,对激发学生的学习兴趣有着不可忽视的作用. 我们只有千方百计地注意让学生在生活实际的情境中体验数学问题,让学生自觉地把数学知识运用到各种具体的生活情境中,把培养学生的应用意识有目的地贯穿于教学的始终,才能使学生的能力得到真正的提高.
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