试谈新课程初中物理新课程实施中教学不足及策略学报

更新时间:2024-03-03 点赞:6694 浏览:19039 作者:用户投稿原创标记本站原创

摘要:初中物理新课程以“为了每一位学生的发展”为理念,转变了课程功能和教学目标。新课程实施中,物理课堂教学方面教师、学生、教材出现了什么问题?形成的原因是什么?作者就个人的观察、思考及分析,谈谈个人对问题解决的方法。
关键词:初中物理新课程
建设和谐社会必须落实科学发展观,改变经济增长方式,构建节约型的社会,实施可持续发展战略。而实施可持续发展战略关键是培养具有高度科学文化素养和人文素养的人。具有高度科学文化素养和人文素养的人的培养,需要全社会各级各类学校推行素质教育。
基础教育课程改革,是调整和改革课程体系、结构,内容,构建出符合国家可持续发展战略要求的新的课程体系。是落实科学发展观,实施可持续发展战略,建设和谐社会的需要。

一、物理新课程及其特点

(一)新课程
课程原本是指学习的科目。新课程就是指观念、功能、内容结构体系都发生了改变的学习科目。是实施基础教育课程改革,确立“为了每一位学生的发展”理念,调整和改革课程结构、内容后,构建出的符合国家可持续发展战略要求的新的课程体系。
实施新课程是一项伟大战略工程,开展新课程教学可以最大程度上协调国家发展需要和学生个人发展要求之间的关系。

(二)新课程与旧课程的本质区别

新课程与旧课程的本质区别是理念的不同。新课程除了体现出知识结构新,内容新之外,它与旧课程的本质区别是理念新。新旧课程观上的差异表现是:旧的课程观认为,课程是知识、是教材;课程与教学是相互分离的。而新的课程观认为,课程不仅是知识,同时也是经验,是活动;课程是教材、教师、学生、环境的整合;课程与教学是整合的,是由教材、教师与学生、教学情景、教学环境构成的一种生态系统。新课程奉行“为了每一位学生的发展”的生本理念,而旧课程恰恰是忽视学生的发展,尤其是忽视每一位学生的发展。由于本质上的差别,课堂教学就出现不同的效果。

(三)物理新课程的特点

物理新课程是一门让学生学习初步的物理知识与技能,经历基本的科学探究过程,通过受科学态度和科学精神的熏陶;以提高全体学生的科学素质、促进学生的全面发展为主要目标的自然科学基础课程。
物理新课程伴随着教育目标、教育理念的转变,教材的功能也随之而变。其功能改变为:从负载知识和技能为主要功能转变为促进人的发展为主要功能,它变得有利于教师进行创造性教学,有利于学生主动探索知识的发生和教学属性发展。
物理新课程有如下特征:打破了学科知识体系框架,从人与自然的关系、从人的认知发展规律出发组织教材内容,改为让学生充分体验自然科学概念和规律的形成过程,改变学生在与自然和社会接触中形成的错误的,模糊的或片面的,真正理解科学概念和规律的含义,形成对自然的正确观念。淡化知识与技能的功能表现,注重了过程和方法,注重情感态度与价值观。
从所用的初中物理教材看,初中物理新教材确实具有下列特点:强调了学生的探究活动,把科学探究的学习和科学内容的学习放到同等重要的地位;从学生兴趣、认识规律和探究方便出发,设计教材的结构;开放性问题和实践性课题多;充分体现科学、技术、社会的思想,注意人文精神的渗透;注意扩大学生的知识面;形式生动活泼。

二、物理新课程实施中的教学问题表现

物理新课程与其他新课程一样,它们的先进教育理念反映了当今时代经济全球化,文化多元化,社会信息化的特点,体现了世界教育发展的趋势,折射出人们对美好未来的追求,然而,我们广大教师在新课程教学中怎样才能体现国家的意志,专家的思想呢?现在,就我所知在实施物理新课程教学中所遇到的问题,略说一下问题表现,具体为:
(一)教师新旧教育理念的对撞较量久持未决,教师的能力提升速度跟不上新课程教学的需要,影响新课程功能的最大发挥

1.教师现时的教育理念与教学要求对比滞后

新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”。广大教师很认同。也知道这是我们在新课程教学必须坚持的方向和目标。然而到了教学的具体实际,在乡镇中学,在非重点的学校,教师面对学生、环境及教师自身的能力这些课程的要素,觉得难以达到实施新课程教学所需的条件,教师对新课程核心理念的认同态度就发生动摇。因为他们知道实施新课程教学,教师职业将走专业化的道路,必须具有专业化的知识。加上教学中,还要承受学校、上级教育部门下达的教学质量任务的重压,素质低下的学生的挑剔,个别学生家长的责难,于是教师们沉不住气了。对新课程核心理念的认同态度就发生动摇。
教师新旧理念对撞,对新理念的动摇,使旧的理念占据主导,因而教师的教育理念就跟不上新课程实施的要求,相显滞后。反映在物理教学中,提问学生、评价学生学习表现、指导学生学习等就出现与新课程教学要求背道而驰的行为。教师面对优等生的提问,就显得热情、耐心,回答得详尽具体;面对差生的提问,就会爱理不理,显得不耐烦,表现厌倦,打压的态度。

2.教师对课程资源的开发利用的意识淡薄

教师对课程资源的开发利用的热情不高,意识不强,这当然有客观因素。主要是教学设备仪器的配置未齐全。但也有由于教师对课程资源的开发利用的意识淡薄,出现有资源未利用的情况。说到要靠教师自己开发,那更加是如要盲人开眼(难)。
(二)学生是学习的主体的地位得不到强化,缺乏居安思危急,缺乏忧患意识,缺乏学习的紧迫感

1.学生在新课程教学的主体地位未得到强化

实施物理新课程,既为学生带来了源于:论文提纲格式www.618jyw.com
机遇,也是向学生的挑战。如果学生能把握难得的学习发展机遇,勇敢面对学习的挑战。学生将会获得很大的发展。可惜我们的学生未能把握难得的时机,通过课堂上与教师展开教学上的互动去争取自己的主体地位。恰恰相反,学生们还要将难得的机会向老师拱手相让。他们学习的依赖性强,学习中的每个环节,非要老师督促不可。学习主动性的欠缺,使学生应是学习的主人的身份表现不出来。学生是课堂教学的主体这一地位得不到确认。
2.学习方式单

一、缺乏自主、合作、探究的深入体验

学生由于未明白自己就是学习的主人,加上受素质基础的制约,学生缺乏学习自信心。没有教师的帮扶,就不懂怎样学习。学生不敢自主学习,不敢自主探索,只有老师叫学习才学,指示要学什么才学什么,依赖性很强。个别学生还表现出就算老师如何催促,也不愿学习。肯学习的学生又缺乏与他人合作,没有共同钻研,通常是单打独斗。由于没有自主、合作与探索的学习,没有自主、合作与探索的体验,学生素质没有多大的发展提高。
实施新课程已是既定的国策,我们广大教师必须顺应当今世界实施可持续发展的潮流,丢掉幻想,摒弃陈腐、落后的教育观念,积极迈进教师专业化的行列,积极提升自己的专业化能力,坚持新课程理念,我们目前所遇的困难一定会迎刃而解。
相关文章
推荐阅读

 发表评论

共有3000条评论 快来参与吧~