阐释学好学好《机械识图》以思维能力训练开始

摘 要：《机械识图》是研究绘制和识读机械图样的原理和方法的一门专业基础课程，不仅背负为专业课打基础的重任，而且关系到学员技能的培养和提高。因此，如何训练学员的思维能力成了亟待解决的问题。
关键词：思维能力；训练；机械识图

一、采用联系、对比的方式记忆概念

概念是思维的基础，机械识图课程中的国标定义很多，学员必须熟悉为什么要引入这个概念，而不能去死记硬背，导致产生思维的局限性。如，学断面图时，要善于比较两种断面图，即重合断面和移出断面的区别及联系，同时还要弄清为什么需要断面图而不采用剖视图代替。采用这种联系、对比的方式使学员能很清楚地分清这些概念之间的区别和联系，能极大地帮助学员进行记忆。

二、细心观察，掌握本质

由于学员的基础较差，空间思维较弱，大多数的学员只能以具体的物体作为思维对象，而《机械识图》要求的是对空间与平面之间的联系思维。要训练学员在平面与三维空间之间的快速转换能力，就必须要使学员学会观察。如，学员学习三视图的形成，其展开是一个动态的过程，而最终绘制在图纸上的却是平面图样，学员常常在这个过程中感到很困难，很难完全理解为什么会有“长对正、高平齐、宽相等”的九字口诀，此时，教员需要引导学员使用硬纸板或塑料片自己动手制作三投影体系，让学员实际感受其展开的动态过程，在观察中，不仅用眼、用脑还要用手感受物与图、图与物的转换，抓紧本质，为下一步学习打下基础。

三、强化模仿训练

很多人认为，模仿就是照抄照搬，但是实际教学经验表明，经常进行模仿训练的学员其空间想象能力的形成比少进行或是不进行模仿训练的学员要好得多。模仿实际上是思维的提高，是思维的升华。学习《机械识图》的初级阶段，学员离不开对教员的模仿，对图例的模仿。其中包含有作图方法的模仿，也有思维过程和思维方式的模仿。因此，教员在授课中，一定要注意为学员提供正确而思路清晰的范例。如，在学习绘制组合体三视图时，要充分利用教学模型，讲解主视图方位的选择及绘制的顺序，为了避免学员之间的相互抄袭，有条件的可以采用让每个学员绘制不同的木制模型，而教员讲解一个较为复杂的模型作为标准范例，学员模仿教员的步骤及绘图方式，一步一步，由浅入深，为学员的思维模仿创造条件。

四、充分体现语言艺术

语言是思维的载体，也是我们进行交流的工具。如果我们只对一名学员进行哑巴式的作图训练，是难以使他形成真正的思维能力的，也很难使他适应工作的需要。在学习的过程中，不仅要求学员在头脑中对问题进行思维的分析，而且经常要他们对学到的只是进行复述，其复述的过程当然没有必要要求学员一字不差，而是要学员对内容进行理解之后用自己的语言表达出来，这也是学员思维形成的过程。同时，教员在课堂上还要创造给学员进行语言表达的良好机会，既进行课堂互动，被提问的学员只有经过认真的思考才能顺利地回答出问题，同时不断培养和要求学员使用识图中的规范语句。在学员绘制图样的过程中，也都尽可能地要求学员描述其绘图的步骤及思维的过程摘自：毕业论文开题报告范文www.618jyw.com
，经过这样的训练，学员不仅能绘制出图样，还能在头脑中形成清晰的思维过程，提高看图作图的速度。

五、求异思维训练

《机械识图》习题册中出现的题多数为求同式问题。它表现为把问题所提供的各种信息聚合起来，得出一个正确的答案。要形成求同思维，必须按照逻辑规律，先正确掌握概念及足够的基本知识，如，读图中的两个基本方法：形体分析法和线面分析法，学员必须深刻了解两种不同方法的内涵，然后才能对所看到的图样根据特点运用求同的方法手段进行类比归纳，得出正确结构。而求异思维则是可以同时从深度和广度上进行多方位的思维活动，是一种比较灵活的思维活动。如，给出一个主视图，让学员进行发散性思维，给出可能存在的所有的俯视图和侧视图。在得出具体的三视图后，对同一个模型进行细部的演变，较多地采用视图补线、补图等手段。诸如此类，对学员进行一题多解、一题多变的训练，通过这样的求异思维训练，给学员思维发散的机会，引导学员思维的路径，进一步开拓思维。

六、其他因素的影响

学员在学习过程中的动机、兴趣、情感、意志等，都可能对思维过程产生重要的影响，因此教员要善于把握学员的心理，激发其学习兴趣，培养学员学习的情感。在整个识图课程的教学中做到循序渐进，减小学习坡度，使学员感觉学有所得，增强其思维的积极性，把思维拓展贯穿于机械识图课程教学的全过程。