论有效性培养数学阅读能力试述提高教学对策有效性

更新时间:2024-03-18 点赞:25138 浏览:110173 作者:用户投稿原创标记本站原创

教育家叶圣陶先生说过:“教是为了不教。”要达到“不教”,就要发挥学生学习数学的自主创新潜能,教给学生自主阅读数学的方法。数学阅读能力影响了课堂教学有效性的落实,因此在数学阅读教学中,我们必须关注学生数学阅读能力的培养,授之以渔,手脑并用,提升数学阅读教学策略的有效性。

一、授之以渔,学会阅读方法

数学阅读的过程对于学生来说,应该是一个积极思考、不断探索和发现真理的过程。教师适时指导学生阅读方法,培养学生会说的阅读能力和自学能力,让他们获得终身学习的本领,是数学教育教学非常必要的。

(一)课前自主阅读,以“疑”活跃思维

数学是比较抽象的一门基础学科,要让学生有强烈的求知,必须激发他们的兴趣,从而使之积极主动地阅读,并促进思维发展。教学中,教师应围绕知识要点,制造悬念,通过教师的激疑、设疑、导疑,促使学生思中有疑、疑中有问、问后有悟、悟后再疑,让他们求知若渴、欲罢不能。
如教学《圆的周长》时,学生在学习圆的周长之前,我布置学生去收集并阅读有关摘自:毕业论文怎么写www.618jyw.com
圆周率的相关资料,你对此有何想法?通过查找阅读,课始就让学生展示并交流自己的阅读材料,有的同学阅读教材,有的同学通过上网查阅等形式,学生交流时个个津津有味。他们的自学效果远远超出教师口干舌燥讲解的效果,再通过阅读教材“你知道吗”等材料,让孩子们更多地了解数学史,了解数学文化的博大精深,激发他们对数学的热爱之情。
因此,“读”是理解的前提,“疑”是思维的开端。

(二)课中引导阅读,以“思”促进理解

在新课教学中,教师可把教学目标转化为学生的学习目标,如对教学的重点、难点、关键内容以及教材内在逻辑联系和学生的认知水平创设启发性、针对性、有效性的问题情境,让求知驱使学生自己活眼观察,合作交流。
如在教学人教版第一册《前、后》这一课时,先出示主题图,让学生说一说在森林运动会上的场境——谁跑得最快等问题,并让学生说明理由。从中让学生学会看课文中的图、文,理解关键词语,培养学生尽可能用自己的语言进行复述或解释生活问题,收集数据信息,自主动手解决问题。
又如学习用《字母表示数》时,学生可结合下列问题进行独立阅读。

1.如何用字母表示数?

2.用字母表示数有什么优点?

3.用字母表示数应注意哪些问题?

学生带着以上一些问题去阅读,不仅能纠正一些片面的理解,在积极的思维中逐步逼近概念的实质,而且阅读时主动投入、积极性高。给学生必要的阅读提示,让学生阅读起来不但觉得有章可循,在阅读过程中独立思考问题、互相交流、解决问题,从而提高学习效率。

(三)课后温习阅读,以“新”提升素养

让学生牢固掌握课堂所学知识,仅靠课堂时间并不能达到完美境界。及时的课后温习,不仅能巩固新知、强化记忆、促进知识的系统化,而且能帮助学生对学习活动进行有效的反思,客观地自身归因,提高学习的质量。因此,可以在课后进行阅读延伸,实施“课内学一点,课外带几点”的学习方法。教师可在教室开辟一个小小数学角,激发学生读书的兴趣。有目的地推荐一部分好的书刊杂志,如《趣味数学》、《数学课外读物》、《中外数学小知识》等。通过阅读,让学生关注我们生活中的数学,捕捉身边的数学信息,体会数学的价值,了解数学研究的动态;通过阅读发现易错题,来培养学生细心审题分析的好习惯,对于难题还可以通过查找相关资料培养学生刻苦钻研的好习惯。真正让学生在阅读中“吃饱”、“吃好”,使阅读更有成效,从而提升学生的数学素养,提高学习兴趣。

二、手脑并用,提高阅读效率

数学是一门科学,也是一种文化,更是一种语言。数学阅读要求读写结合,认真细致,是口、手、脑有机结合,互相协调,是一种积极主动探索真理的过程。读写结合,手脑并用,能促进思维展开,是提高阅读效率的重要途径。通过书写能加快加强记忆,通过演算能促进学生积极思考,有利于知识的同化和顺应。

(一)动口交流

数学阅读要对数学概念、公式、定律等知识反复咀嚼,准确理解。如在教学质数的概念后,我装不懂提出:“1的约数是1和它本身,它也是质数,对吗?”让学生展开讨论显示自己的观点,把问题和困惑摆在学生面前,激他们出学法,出思路,出智慧。

(二)动手操作

指导学生边看内容,边动手实践,通过亲身剪、拼、折、量、摆、画、观察、比较、体验,感悟新知,深入理解。如教学《平行四边形的面积》时,可让学生巧用转化法动手切一刀拼成以前学过的平面图形,并自主尝试解决“平行四边形的面积和什么有关,有什么关系”等问题,通过学生动手转化,探寻关系,既培养学生的动手操作能力,又有利于学生亲身经历解决问题的全过程。

(三)动脑感悟

读中演,尝试演算验证推理;读后练,形成技能技巧;练后再读,反思失误,总结经验,回顾内化。如教学《三角形的认识》时,教师可利用教材,让学生边读边填写表格:三角形有什么特性?三解形按角的不同可以分成哪三类?三种三角形之间有怎样的关系?再通过“做一做”:我会判断一个图形是不是三角形?会把不同的三角形分类等活动,体验阅读的成效。
数学阅读是实施素质教育的主阵地,只有在课堂教学中,重视数学阅读教学,才能为学生的主动发展提供可持续能量。教师在教育教学中,根据教学内容,从学生认识特点出发,不失时机地营造阅读氛围,培养学生良好阅读数学习惯,让学生掌握数学阅读方法的同时,提高学生的数学阅读能力,从而切实提高课堂教学的有效性。
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