论合作学习合作学习在初中数学课堂教学中运用

摘 要 本文作者根据多年教学实践经验，探讨了初中数学教学中组织合作学习、提高教学质量的方法。
关键词 数学课堂；合作学习；策略
合作学习就是师生共同协作、共同参与、共同探究的学习方式，它主要在于分工合作，协同作战，用团队精神面对困难，用构建的群体力量战胜困难。合作学习主要通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开。让学生在活动中体会到合作的作用，有意识地引导学生参加实践活动培养他们的实践意识、合作意识，是现代课堂教学的必然趋势。

一、精心预设，选择合作学习的内容

选择恰当的合作学习内容是保证小组合作学习有效性的前提和关键。教师在课前要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容，精心设计小组合作学习的“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务。
数学课堂教学的合作学习的内容，可以是教师在教学的重点和难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题，也可以是学生在质疑问难中主动提出的问题，但并非所有的学习内容都适合于合作学习，过于简单、结构良好、只有单一答案的学习任务，如简单计算之类摘自：毕业论文文献格式www.618jyw.com
的学习内容就不适合于合作学习。因此，教师要精心选择合作学习的内容，依据学生的数学认知，把那些具有思考性、开放性、趣味性，必须发挥小组集体智慧的内容让学生进行合作学习。
例如教学“梯形面积的计算”一课，寻找梯形面积的计算方法时，教师可以组织学生进行小组合作学习和动手操作，通过画、剪、割、补、拼等实践活动，去发现梯形面积的计算方法，并通过小组交流将自已的观点、想法、收获告诉其他同学，同时倾听其他同学的意见。通过小组合作学习，学生在讨论、争辩、互助的过程中能归纳出梯形面积的计算公式：梯形的面积=（上底+下底）×高÷2=（a+b）h÷2。
总之，只有教师深入了解班级学生的实际与教材的特点，精心预设，精选小组合作学习的内容，才能充分发挥学生的主体地位，有效地促进学生知识的发展和能力的提高，真正发挥小组合作学习的实效性。

二、合作学习的积极参与策略

学生主体性的实现，需要其自身的主体意识发展到一定的水平，而主体意识的最终形成又是以人的自我意识发展水平、思维能力为制约条件的。因此，学生在学习过程中，单凭自身的学习水平，难以达到理想效果，但学生在合作学习中借助积极参与各项活动，可以产生交互影响，从感性上形象地体会其自身的主体地位及其意义，以达到主体地位的感性体验。实现“合作”必须“参与”，只有“参与”才能“互动”，参与互动越多、越积极，主体地位的感性体验越强烈，主体意识就越强，从而激发学生进一步提高参与互动的积极性和自觉性。
全程参与“合作学习”教学仍以班级授课为基础，以合作学习小组为基本活动形式，其基本教学模式为合作设计——小组活动——反馈评比——归纳点讲。因此，无论是在哪一个教学阶段，教师都要巧妙设计合作学习内容，促进学生的有效参与。

三、营造平等氛围的策略

教学动态因素之间的情感交融，是调动学生积极参与合作学习的动力源泉之一，日本心理学家菊池亲夫指出：教师态度温和这一变量与学生学习成绩之间是正相关。有的教师在教学过程中与学生间的心理距离非常近，一个手势、一个眼神都能调动学生的注意力，拍肩摸头也会使学生受到鼓舞。在合作学习中促进师生间的情感交融，可以通过以下四个方面来实现。
（1）师生互爱。师生间沟通的渠道是教师对学生的爱和学生对教师的爱。爱是学生的基本心理需求，爱是形成良好师生关系的核心。“没有爱就没有教育”。教师是学生掌握知识发展个性的导航者和引路人，理应受到学生足够的尊重，但教师在教学中要以诚待生，以情育人，通过各种渠道与学生建立浓厚的情感基础，使学生感到学习生活的愉快。
在合作学习中，如果达不到师生互爱，有些学生就可能出现不喜欢老师所教学科，也就不可能促进组内全员合作学习的效果。因为老师布置的学习任务，个别同学或几个同学就可能不按老师要求去办，这样组内其它成员或组长必然出面干涉，由此就可能激发组内成员之间的矛盾，影响合作学习。
（2）生生互爱。在合作学习中，生生互爱显得尤为重要。因为合作学习是以小组为单位进行学习的，而小组间的各成员是异质的，在学习过程中强调相互影响，共同探究，共同提高。只有生生互爱，才会相互尊重，相互帮助，相互促进，避免优生一言堂，学困生闲着玩，甚至出现优生瞧不起学困生，排挤学困生的现象。“智者千虑，必有一失；愚者千虑，必有一得”。在合作学习中，生生互爱，相互尊重，人人都认真对待他人意见，就会达到人人都想说、敢说，人人都想做、敢做，实现人人都在原有的基础上得到一定的提高。
（3）人格平等。在合作学习的环境中，各动态因素之间在人格上应该是平等的，无论是教师与学生之间，还是学生与学生之间都应该是平等的。只有师生之间的关系平等了，教师才会融入每个合作学习小组之中，把自己当作学生中的一员，倾听学生意见，尊重学生的观点，学生才敢把老师当作朋友，坦露直言。因此，人格平等有助于培养同学之间的合作意识、合作精神，有助于促进学生学习的共同提高，也有助于学生创造思维的发挥。
（4）教学。教学，在合作学习教学过程中，主要体现为“观点开放”和“教学对话”两种。进行“教学对话”，即在课堂教学中，实现真正的生动活泼的适合少年儿童心理特点的活动。主要采用学生在合作学习中，相互提问，发表个人不同见解，并以此作为共同对话的理由和动机。教师要尽可能在“同一等级上”，在事先未确定的道路上开展语言交流活动。
四、结语
总之，教师如果在课前考虑得越全面，准备得越到位，预设得越充分，合作学习的实效性就越有保障。当然，教师如果在充分预设的基础上，能进一步关注课堂生成，灵活驾驭合作学习中生成的问题，合作学习就不再是课堂教学的点缀，而是迎合课程改革需要而采取的扎实、有效的学习方式之一。
参考文献：
盛磊，范丽，何晓.奥林匹克竞赛辅导·数学[M].延吉：延边人民出版社，2004.
项昭义，陈斌，周春荔.全国奥林匹克初三竞赛教材（数学）[M].北京：京华出版社，2003.