简论对话关于对话教学深思

对话教学是现代教学的重要理念和教学形态，要求教师放弃传统的教学方式，在平等、尊重的基础上与学生进行对话，它具有交往互动、合作发展、创造生成、倾听关爱、追求自由、发展生命的特点。从我国新课程改革的推广程度来看，对话教学仍然存在对话缺位，对话不足以及对话失真的现象。那么针对对话教学存在的这些问题，教师应当在教学实践中，关爱学生，克服师生之间语言的差异，采用有效的提问策略，引导学生展开积极的对话。
对话教学是在吸取苏格拉底式对话精髓的基础上对传统讲授式教学的一种革新，它是师生基于相互尊重、信任和平等的立场，进行双向沟通，共同学习的方式，是一种尊重主体性、体现创造性、追求人性化的教学形态。
新课程改革的目的就是要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状态，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力”。对话教学正是在这样的背景下普遍推崇的教学形态，相对于其他的教学形态，对话教学具有自己的一些特点：
第一是互动交往。“人类教育活动起源于交往，在一定意义上，教育是人类一种特殊的交往活动。”交往就需要交流，需要对话。教学过程中的对话则是师生以教材内容为话题，在课堂上通过教师的引导采用言谈、倾听等方式进行的多向交流，加深理解，共同学习的教学方式。
在对话教学中，师生双方都是课堂的主体，不存在主体和客体，主动和被动的关系。双方都积极主动地参与对话、相互交流、相互沟通、相互理解。在对话中达到交往，在交往中学会学习，学会合作，从而在学得知识的同时培养了应用理论知识服务实践的能力，也形成了一定的情感、态度、价值观。
第二是合作发展。当今的世界是一个合作双赢的时代，国际上如此，商业上如此，教学过程亦是如此。自古以来，教师的“教”离不开学生的“学”，学生的“学”离不开教师的“教”，“教”与“学”应该是一个平等合作，相互促进的关系。用孔老夫子的话说即“是故学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰教学相长也”。在对话教学中就是体现“教”与“学”的合作关系，教师放弃了“教师至上”的姿态，以合作伙伴的关系站在平等的立场，相互尊重的环境敞开心扉，与学生真诚地交流，以积极的态度参与对话。在对话中，师生双方面对的不仅仅是教学的任务，而且还要面对自身的不足，共同为完成教学任务，实现教学目标而合作。教师在促进学生发展的同时也提高了自身的专业和学术水平；学生则是在配合教师完成教学任务的同时掌握了知识，实现了自身的发展。可以说，师生双方在对话中合作起来，共同成长，共同发展。
另外，相互合作的不仅是教师和学生，学生和学生之间也同样是合作发展的。课堂本来就是学生的课堂，教师只能以平等的目光看待每一个学生，为他们创造相互对话的机会，而不是剥夺某个学生说话的权利。因此在这样平等的环境中，每个学生都可以畅所欲言，从而在他们之间呈现出一种前所未有的合作状态，每个学生在合作学习中都得到发展自身的机会。
第三是创造生成。学习不是为了“占有”知识，而是为了“生长”知识，因此教学的目的不是让学生牢记知识，而是让学生生成知识。传统教学教师的任务是通过讲授知识，用知识来“填满”学生头脑，学生则是机械地记忆教师所讲授的内容。弗莱雷把这样的教育称为“储蓄教育观”，他认为在这种“储蓄教育观”中，知识被看作是智者给予愚者的一种恩赐，学生被看作是要进行适应和调整的人。“学生储存的东西越多，学生自我发展批判意识就会越少；学生越是被动地学，越会倾向于去适应世界，而不是去改造世界。”
对话教学恰恰是改变了这样落后的教学方式，在一个动态的开放的环境中，通过教师、学生、文本之间的对话创造新意义。师生之间，生生之间就教学内容进行交流沟通，既吸收他人的信息，也唤起自身的知识，不同思想在结合中生成新的思想，每一个主体都获得对原有水平的超越，学生不再是只会机械记忆知识的容器，而是对知识进行探究、生产和创造的主体，整个教学过程也就是一个创造知识的过程。
第四是倾听关爱。说话者需要别人的倾听，没有倾听，说话也就不存在。对话教学的课堂不是教师和所谓的“优等生”对话的平台，而是教师和所有学生交流沟通的平台，每个人既是说话者，又是倾听者。倾听需要真诚，需要耐心，因此，对话的过程势必要包含着关爱，没有关爱就没有耐心去倾听说话者的声音，没有爱，就不会诚意地去理解说话者的思想。
第五是追求自由，发展生命。马克思说过一切都是为了人的自由而全面的发展，教育也不例外。因此，教育首先是一项让人成为“人”的伟大壮举，更确切的说，它是一项让不成熟、不自立、不自由的生命个体成为一个个成熟、自立而自由的事业。
苏霍姆林斯基说“要以人的方式对待孩子，要善于发现他们内心那种能够响应我们召唤的一隅，这样，才能够克服那些妨碍教育的不利因素”。在对话教学中，教师把学生看成是和自己一样有思想，充满智慧和活力，富于想像和情感的生命个体，因此在与学生的对话中不再完全受限于教材和教参，更多的是从生活出发，以生活的内容作为教学的内容，让学生在生活中学到知识。
师生在对话中进行生命的交流和共享，“教师在这种共享中不仅实施着教育，而且摘自：毕业论文提纲格式www.618jyw.com
根本的是在生活；学生在这种共享中接受教育，也就是在生活着，创造着，生长着；因为生活本身就是精神有目的的创造和拓展的过程。”