谈述课堂让课堂“活”起来，让学生“动”起来
更新时间：2024-03-30
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英语教学的实际是交际，是通过活动来表现的。新的高中英语教学大纲和新教材，都十分强调课堂活动。教学中师生二主体作用的发挥，是通过活动来展现的。新课程背景下，要真正实现课堂上教师为主导，学生为主体，就要让学生成为课堂的真正主人，让课堂成为学生生命历程的有机组成部分。笔者就自己的教学体会，谈一谈有关于高中英语教学中如何有效开展课堂活动的问题。
活动不是单纯活跃课堂气氛的调味品。活动是转变教学方式的关键。英语教学离不开听说读写，但是不能倒过来说听说读写，就是活动。“活动”是为了达到某种教学目的而采取的行动。当听说读写具有鲜明的目的性时，就可视之为活动。时至今日，许多课堂依旧是教师活动多，学生活动少。即使有活动，也是分散的个体活动，难以融为一体，且多是思维活动，并未见之于行动。所以，认真组织课堂活动，使活动成为英语教学返璞归真的途径，也成为教师教学艺术得到升华的天地。
根据英语教学的实际情况，可以把“活动”理解为“活”（activate）+“动”（act）
1）把文字活化为话语
教材中提供的语言输入会有文章等的形式。这些内容都承载着英语语音，语法，同义，语用等方面的信息。教学要把这些内容通过教师或者录音录像等变为有色的话语，让学生全面认识新的语言。例如牛津高中英语模块1第一单元在讲解School life in UK这篇文章，教师在呈现教材时，笔者采取了播放录像的形式，把作者对于她在英国做交换生的一些经历和见闻对学生做个呈现。作为初中刚升上高中的学生，这样直观的方式能让他们更容易的理解作者的意图和表达，也能在课堂一开始就吸引学生的注意力。同时也可以布置学生一个任务，假如他就是那个交换生，请他以他的口吻来介绍下他在英国学习的见闻。此刻学生成为了课堂主体，成了英语介绍的角色，兴奋状态，可想而知。也通过这种活动的方式让学生都学着复述课文，对掌握文章内容大有好处。
2）把教学活化为交际
交际能力的培养是个循序渐进的过程。教学是师生双方的活动，活动要以学生为中心，教学过程要交际化，要实现这些思想就要有活动。活动不是泛泛号召，要精心组织和设计，否则学生都动不起来。交际的内容多种多样，笔者总结在高中英语阶段主要可以采纳的一些方法，和大家一起探讨。
A）讨论共识
英语课同样也可以为大家提供一个平台讨论大家关心的事。例如牛津英语模块二单元Task的主题是Plan a holiday for your family.书中通过对英语时间，地点的教学，对trel leaflets阅读的指导，以及对其他人制定好的旅游计划用听力的方法加以记录，能让他们对旅游计划能有更直观的认识。接下来教师可以引导学生考虑自己家庭的实际情况，制定适合自己家庭的国庆或者五一出游计划。帮助全家人度过一次愉快的假期。
B）解决问题
教师要善于抓住这一问题提供给学生思考，想出解决的办法，并用英语表达出来。
例如牛津英语模块一第2单元Project文章内容的主题是growing pains这恰好也是学生很为困惑的一大问题。老师在讲解此课文时候要试着引导学生说出内心的话。可以以个人free talk讲述问题，再由couple work讨论下这是否为共性的问题，如果是，我还在哪些方面有什么问题。接着学习这篇文章学生会更有身临其境之感。学完文章后，教师此时可以采取group work的形式，来让大家集体来讨论和解决自己成长中的困惑。
一名老师是这样上的
第一步：引入
T：（教师手指窗外）That man is our headmaster.（板书）
S：（学生望向窗外）Who？ Which man？ Headmaster？（学生刚入学不一定认识校长）
T：The man who is carrying a book in the hand. Can you see？
S：（根据答案，寻找，自语）The man who is carrying a book in the hand…
T：Can you see？
S：Yes， I can
T：Which man？
S：The man who is carrying a book in the hand.
T：Right.
第二步：
教师在原来板书上添加完成全句
The man （Who is carrying a book in the hand） is our headmaster.
说明
a）哪个人是校长？要加以限定。
b）限定句有完整的主谓结构。
c）主句必须完整。
第三步：初步操练
a）要求学生重复原句，检查5-7个人。
b）要求学生依据此句型认指窗外一个人，必须用定语从句。
c）Pairwork， 搭档之间互相说，老师巡回做指导。
d）全班试说，说的好的，全班重复。
例如：The man who is standing there is our P.E. teacher.
The girl who is running is my friend.
到此只用了20分学生就对定语从句有了初步感性认识，这就是用活动来介绍语法，师生双向交流，有情有景，学以致用。课堂有了变化，学生精神状况好，效果自然就不同了。
现代课程观认为：课程不仅是承载特定知识的文本，而且是学生生活世界的经验。因而课堂教学就成为师生共同探求新知、共同发展的过程。而课堂活动是这种课堂教学发生的基础，学生也只有在活动中才能充分展示自己，挖掘自己的潜能，发展自己的综合素质。所以，课堂中开展有效活动，是更新教学观念，开创英语教学新局面的一个重要支撑点。正确合理的开展有效的教学活动，对英语课堂教学有很深远的意义。
（作者单位：江苏省张家港市暨阳高级中学）
一、课堂活源于：论文封面www.618jyw.com
动的含义和意义活动不是单纯活跃课堂气氛的调味品。活动是转变教学方式的关键。英语教学离不开听说读写，但是不能倒过来说听说读写，就是活动。“活动”是为了达到某种教学目的而采取的行动。当听说读写具有鲜明的目的性时，就可视之为活动。时至今日，许多课堂依旧是教师活动多，学生活动少。即使有活动，也是分散的个体活动，难以融为一体，且多是思维活动，并未见之于行动。所以，认真组织课堂活动，使活动成为英语教学返璞归真的途径，也成为教师教学艺术得到升华的天地。
二、活动的内容和形式
活动=活+动根据英语教学的实际情况，可以把“活动”理解为“活”（activate）+“动”（act）
1）把文字活化为话语
教材中提供的语言输入会有文章等的形式。这些内容都承载着英语语音，语法，同义，语用等方面的信息。教学要把这些内容通过教师或者录音录像等变为有色的话语，让学生全面认识新的语言。例如牛津高中英语模块1第一单元在讲解School life in UK这篇文章，教师在呈现教材时，笔者采取了播放录像的形式，把作者对于她在英国做交换生的一些经历和见闻对学生做个呈现。作为初中刚升上高中的学生，这样直观的方式能让他们更容易的理解作者的意图和表达，也能在课堂一开始就吸引学生的注意力。同时也可以布置学生一个任务，假如他就是那个交换生，请他以他的口吻来介绍下他在英国学习的见闻。此刻学生成为了课堂主体，成了英语介绍的角色，兴奋状态，可想而知。也通过这种活动的方式让学生都学着复述课文，对掌握文章内容大有好处。
2）把教学活化为交际
交际能力的培养是个循序渐进的过程。教学是师生双方的活动，活动要以学生为中心，教学过程要交际化，要实现这些思想就要有活动。活动不是泛泛号召，要精心组织和设计，否则学生都动不起来。交际的内容多种多样，笔者总结在高中英语阶段主要可以采纳的一些方法，和大家一起探讨。
A）讨论共识
英语课同样也可以为大家提供一个平台讨论大家关心的事。例如牛津英语模块二单元Task的主题是Plan a holiday for your family.书中通过对英语时间，地点的教学，对trel leaflets阅读的指导，以及对其他人制定好的旅游计划用听力的方法加以记录，能让他们对旅游计划能有更直观的认识。接下来教师可以引导学生考虑自己家庭的实际情况，制定适合自己家庭的国庆或者五一出游计划。帮助全家人度过一次愉快的假期。
B）解决问题
教师要善于抓住这一问题提供给学生思考，想出解决的办法，并用英语表达出来。
例如牛津英语模块一第2单元Project文章内容的主题是growing pains这恰好也是学生很为困惑的一大问题。老师在讲解此课文时候要试着引导学生说出内心的话。可以以个人free talk讲述问题，再由couple work讨论下这是否为共性的问题，如果是，我还在哪些方面有什么问题。接着学习这篇文章学生会更有身临其境之感。学完文章后，教师此时可以采取group work的形式，来让大家集体来讨论和解决自己成长中的困惑。
三、开展活动的策略
1.在活动中优化教学重点
巴班斯基曾经提出最优化教学的四个重点：一是用最优化的观点选择教学方案，力求取得最优的教学效果；二是衡量学生实际的学习可能性；三是考虑现有教学条件和可能性，使教学任务和内容具体化，从中区分出主要任务，突出内容的重点；四是针对不同程度的学生，大体区分优、中、差三组，按最优标准，设计对各组不同学生的教学任务。课堂内容的呈现和练习应是学生全身心的活动。英语教学过程正是由很多生动活泼，情语交融的活动构成。组织活动要更新观念，摆脱旧的教学模式束缚。2.活动没有一成不变的，要根据内容来确定形式，精心设计
语法课应该是最让英语老师头痛了，曾经听到很多老师谈到语法课无法进行活动，课堂枯燥。如果我们能为语法教学创设一个愉悦的活动情境，语法课也是可以活起来的。下面笔者谈一谈自己听到的两节高中英语关于定语从句的语法教学课。一名老师是这样上的
第一步：引入
T：（教师手指窗外）That man is our headmaster.（板书）
S：（学生望向窗外）Who？ Which man？ Headmaster？（学生刚入学不一定认识校长）
T：The man who is carrying a book in the hand. Can you see？
S：（根据答案，寻找，自语）The man who is carrying a book in the hand…
T：Can you see？
S：Yes， I can
T：Which man？
S：The man who is carrying a book in the hand.
T：Right.
第二步：
教师在原来板书上添加完成全句
The man （Who is carrying a book in the hand） is our headmaster.
说明
a）哪个人是校长？要加以限定。
b）限定句有完整的主谓结构。
c）主句必须完整。
第三步：初步操练
a）要求学生重复原句，检查5-7个人。
b）要求学生依据此句型认指窗外一个人，必须用定语从句。
c）Pairwork， 搭档之间互相说，老师巡回做指导。
d）全班试说，说的好的，全班重复。
例如：The man who is standing there is our P.E. teacher.
The girl who is running is my friend.
到此只用了20分学生就对定语从句有了初步感性认识，这就是用活动来介绍语法，师生双向交流，有情有景，学以致用。课堂有了变化，学生精神状况好，效果自然就不同了。
现代课程观认为：课程不仅是承载特定知识的文本，而且是学生生活世界的经验。因而课堂教学就成为师生共同探求新知、共同发展的过程。而课堂活动是这种课堂教学发生的基础，学生也只有在活动中才能充分展示自己，挖掘自己的潜能，发展自己的综合素质。所以，课堂中开展有效活动，是更新教学观念，开创英语教学新局面的一个重要支撑点。正确合理的开展有效的教学活动，对英语课堂教学有很深远的意义。
（作者单位：江苏省张家港市暨阳高级中学）
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