阐释情境让学生在美情境中学习数学网

一直以来，在小学数学教学中，大家在基础知识、基本技能及逻辑思维方面研究较多，往往不善于发掘数学本身所特有的美，没有注意创设情境让学生感受数学美，不重视引导学生发现数学美，鉴赏数学美，导致一些学生感到数学抽象枯燥，失去信心. 那么，在小学数学教育中如何发挥数学的美育功能，让学生在美的情境中学习数学呢？笔者进行了如下探索.

一、引导学生感悟教材中的美

数学是一个五彩缤纷的世界，是万花筒，在数学教材中，蕴藏着丰富的美育因素，现行的数学教材正确处理了数学学科特点与儿童认知规律、德育与智育、教与学、减轻负担与提高素质等方面关系，把数学的抽象美、符号美、数的神奇美、数的和谐美和概括美、猜想美、浓浓的时代生活气息美、开放灵活美等融入在里面. 我认为，挖掘和提炼教材中的美育因素，让学生感知数学美的存在，是激发学生情感，陶冶学生心灵的有效途径.
如在几何图形中就充满着无穷无尽的美，闪烁着美的风采. 在教学“长方形、正方形、圆”时，我一走进教室，教室里所有学生的目光都聚集于我的胸前. “哇！”有的学生忘乎所以地叫了起来：“王老师，你今天真漂亮！”我就问：“为什么今天老师看起来这么漂亮呢？”学生马上叫起来：“老师的衣服上贴了各种各样的粘纸，有长方形、正方形和圆形的. ”学生被我这一举动一下子吸引住了，所以在接下去的学习中他们学得特别带劲. 离下课还有近五分钟时，我布置了一个节目：“请小朋友们把发下来的卡片制作成一张明信片，正面用长方形、正方形、圆形粘纸进行组合拼贴，设计一幅美丽的图画，然后送给你最好的朋友. ”学生特别兴奋，直到下课都不愿停手. 在教学中我们要让数学成为“人的数学”，让数学充满生命的活力，要挖掘数学内在的美，使学生喜欢上数学.

二、创设数学情境让学生感受美

数学源于生活，必须融于一定的生活情境之中. 课堂表演就是要创造一定的生活环境，给孩子一份自由发展、自由发挥的天地，使学生通过虚拟情境表演创造出行为美、语言美. 小学生的表演都是很强烈的，不管是低年级的孩子还是高年级的学生，他们都乐于参与、乐于交际，喜欢在各种情境中再现学习内容，把书源于：大专毕业论文www.618jyw.com
上的知识用到生活中来. 例如，在教学“认识人民币”一课时，我就让学生扮演顾客和营业员表演一番，学生的积极性可高了，争先恐后地举手要求参加. 我让他们分组，每组都有不同商品的，每名同学都配有不同面值的人民币. 活动开始后，教室里买卖声不断，就像在生活中一样. 又如：第一册教材“统计”一课中，利用多媒体创设出大象伯伯过生日的情境，让学生通过小组分工合作，来数一数大象伯伯家来客人的情况，从而得出来了哪些动物，哪家动物来得多，哪家动物来得少，渗透出统计知识. 这样选择和设计与当今学生的生活密切相联系的教学内容，通过多媒体处理，将画面、声音等融于一体，能有效地调动学生多种感官参与学习活动，提高学生学习兴趣. 把这一抽象的知识转化为形象直观的内容，把学生带入新奇的境界之中，学生由“奇”而生“趣”，由“趣”而生“惑”，心生疑惑，激起了学生的求知欲，达到优化课堂教学的目的，同时也让学生感受到了数学美.

三、开展数学活动让学生体验美

在“数学活动中感受美、欣赏美、体验美”是数学课程标准所积极倡导的重要理念. 数学教学要在数学知识和师生之间架起一座桥梁，使数学中美的因素得以体现. 大家都知道，仅仅凭借对美的事物的感知，所得的美感只停留在表面和浅层，是不深刻的，必须在感知美的过程中产生相应情绪体验，才能通过各种美的体验和品评鉴赏深化对美的形象认识与感知，获得丰富的审美体验. 所以要精心地组织好真切的体验活动，使学生体验到数学的美.
如在“认识物体”时，我设计了“摸一摸，说一说”的游戏. 把操作活动和表达结合起来，让学生摸一个物体并说出它的名称，也可以先给名称再去摸出相应的物体. 让学生在活动中，学会表达，学会倾听，发展他们的数学交流能力. 通过这种有趣的数学游戏，激发学生的学习兴趣，使学生获得良好的情感体验.

四、在多元评价中让学生感受数学人文美

《数学课程标准》指出：“对数学学习的评价要关注学生学习数学的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心. ”我们的数学教学中，应以增进情感体验为导向，加大评价目标的多元化，评价方法的多样化，来促进学生的全面发展. 在现实中，教师总是自觉地或不自觉地将评价的着力点放在学习的结果与水平上，忽视了对学生的学习情感、态度的评价，以至于评价打击了学生的自信心. 因此，在我们的数学教学中，应以增进情感体验为导向，在作业批改中教师应适当运用一些激励的评语，来提高学生的学习兴趣，建立学习信心，展示数学的人文美.
例如，在平常的教学中，我们要以发展的眼光来评价学生，注意对学生平时表现记载，采用评议的方式，让学生评学生，学生评老师，老师评学生，让学生在评议的气氛中激励自己. 对学生知识能力的检测，我们不光用一张试卷来考查学生，还应当增加一些面试、口试的过程，让学生动手操作，鼓励学生把自己最“得意”的技能表现出来，增强学生学习的信心，促进学生的全面提高. 在学生出现错误时，教师不能急于指出错误，而要给学生以足够的时间和机会去发现错误、纠正错误，宽容学生的错误，给学生自我纠错的机会. 在学生表达不清或者不能准确表达自己意思的时候，教师应尽量让学生自觉纠错于无痕之间，凸现宽容，体现人文的关怀.