试议高效关于数学高效课堂深思设计

教学是实施素质教育的主阵地，因此，积极探求高效的课堂教学模式是摆在我们教育工作者面前的一个重大课题. 一直以来，在数学课堂教学中，我们习惯了“我讲你听”、“我教你学”的教学模式. 从备课开始，我们就不自觉地进入了这样一种状态：怎么理解这条题目，有什么知识点，解这题的思路是什么，怎么设计这堂课的讲解思路，如何分析学生才能听懂，终究是以“我”为先，以“教师为中心”. 我认为应该注意以下几点：

一、合理分组，优化组合

每名学生都是一个独立的个体，他们之间存在着智力、能力、学科等方面的差异. 为了使他们能最大限度地互相帮助、互补学习，发展智力，培养能力，在编组时每小组2—4人，要注意差异性，注意合理搭配，学科均衡，使组内各科都能优劣互补，组外水平相当. 小组内的搭配还要兼顾男女比例.

二、合理设计学习内容，适应学生认知水平

设计合作学习内容时要注意学生之间的客观差异，适应每一名学生发展的需要. 根据学生现有的知识水平和特点，安排每一名学生在活动中都要承担任务，让每一名学生都有机会接触、了解、钻研自己感兴趣的数学问题，最大限度地满足每一名学生，需要充分考虑教材内容的要求和学生能力的限制，不能提超出学生能力范围的要求，但也要充分发挥学生的学习潜能. 问题的设置要给学生留有大的探索的余地和思考的空间，让学生经历收集信息、处理信息和得出结论的过程，鼓励每一名学生动手、动口、动脑，积极参与活动的全过程. 能最大限度地开启每一名学生的智慧潜能.

三、以学生为主体，教师为主导

在教学过程中，要把教师的主导作用真正放在指导学生的能力提高上，真正摆正学生在课堂教学中的主体地位. 教师的导应恰到好处地在课堂教学中起“穿针引线”的作用. 学生通过观察、试验等自主探究式的学习活动，学到的知识理解深刻，掌握牢固. 教师给学生留足充分的时间，让学生进行自主探究，合作交流. 只有这样，才能真正提高学习效率.

四、融入竞争机制，优化合作学习

有竞争才有提高，针对学生好胜的心理特点，在合作学习的过程中不失源于：论文的格式www.618jyw.com
时机地引入竞争机制，对合作学习的效果能起到纠正、提高、深化的作用，使合作学习更具实效、高效.
课堂教学的评价方法有很多. 科学有效的评价机制，可以使教师对学生所达到的学习水平有准确的了解，对学生是否拥有成功进行探究活动的能力有正确的把握. 评价机制应贯穿课堂学习活动的全过程，以及课堂前后沟通交流部分. 比如：学习了一堂课的知识点后，都会让学生自己动手练一练，怎样提高自主学习的效率呢？这个时候就可以以竞争机制来激发学习兴趣. 可以让小组成员讲解，看哪一个成员讲得好、讲得透彻，方法简单、多样. 再在小组间进行比赛，各组推荐成员展示小组讨论的成果 ，小组间相互指出不足和优点，由此打出各组分数，最后评出优胜组. 通过比赛，学生认真倾听，互指不足，能加深理解合作学习的内容，提高合作学习的效率. 而在学生展示过程中，即使是错误的、不符合实际的想法，教师也不要简单否定，而是要肯定其合理部分. 有了老师的鼓励和喝彩，学生怎会不进步呢？大多数学生在学习中最爱得到老师的夸奖，因此，经常开展一些小型竞赛活动，可激发其学习兴趣.

五、在小结中收获

1. 首尾呼应，提高学生的课堂注意力，而教师在上课设计情境引入时往往喜欢用设置悬念的方式
与此相对应，在课堂结尾时，让学生利用所学的新知识，分析解决上课时提出的问题，以增强学生解题之后的自豪感，增强自信心. 学生一开始很难下手解题，通过学习后问题得以解决. 这样的课堂小结方式，既能巩固课堂所学知识，又首尾呼应，能使学生充分感受到所学知识的完整性和实用性，为以后的学习打下扎实的基础.
2. 知识梳理，形成学生的知识系统性 ，教师利用下课前几分钟的时间，对本节课的内容进行简要的归纳总结
这样做，既可以帮助学生回忆所学的内容，帮助他们进行知识梳理，辨清知识之间的联系，加深对知识的巩固，又可以进一步强调这节课的重点和难点，帮助学生建立和完善他们的认知结构，提高他们解决问题的能力.
3. 思维拓展，促使学生全面发展课堂小结，对于独立的一堂课而言，它可能是一个终点，但对于一段数学学习而言，它可能是另一个起点
在课堂小结时，为学生提供一些智趣相容的问题，激发学生探索创新的，把课堂小结作为联系课堂内外的纽带. 短短四十几分钟所能学到的知识是有限的，但对于知识所引发的思考和探索是无限的，我们不仅要教会学生数学知识，培养学生解题能力，还应拓宽学生视野，拓展学生思维，由此及彼，由点到面，促进每一名学生的全面发展. 根据教学内容的不同，可以采取不同的方式：

1. 概括式的小结

例如初中几何中的“三角形全等的条件”，可把三角形全等的条件列出来，使学生对三角形全等的条件有一个全面的、系统的了解，让学生在证明三角形全等时知道有哪些条件可选，使学生证明三角形全等的能力得到提高.

2. 问题式

通过提问的方式，将课堂上的所学知识串联起来，形成系统结构. 例如，在教学“认识三角形”时，可为：这节课我们学习什么内容？你知道了三角形的哪些知识？然后针对每一个知识点加以提问，学生逐一解答.

3. 对比式小结

教师将本节课所授的内容和其类似的课进行比较小结，抓住它们的相同点和不同点，使学生对本节课的教学内容和其类似的内容得到了区分，加深了学生对本节课堂所学的内容的理解.

4. 互动性小结

可先让学生比收获，教师加以补充，再谈疑惑，教师解答，然后提建议. 教师和同学针对自己的情况有则改之，无则加勉. 这样一节课下来，同学们对当堂课内容基本都能消化. 这样小结的方式，不仅可以激发学生的求知欲，而且可以培养和发展学生的概括能力.