试谈建构例谈学生建构性思维意识培养

建构性思维包括发现新结论、探究新规律、归纳出新方法、应用于新问题，建构性思维具有独特性、创新性、突破性等思维特征，建构性思维意识是中学生应该具备的.

1.创设情境，发掘建构性思维意识

数学来源于生活、应用于生活，数学在人们的生产和生活中无处不在，在教学中我们往往忽视数学的生活来源，和学生只空谈数学公式的推导和知识的堆砌式应用，在学生的意识里认为数学是一门极其枯燥的学科.新课程中强调：对学生知识的应用能力的培养和提高，通过中学阶段的数学学习，能获得将来适应现代生活和未来科学发展所必需的数学素质，以满足他们个人发展与社会进步的需要，通过与客观世界紧密联系的背景，让学生感受数学、建立数学模型、运用数学思维，通过创设恰当的问题情境，通过观察、类比、探究，发掘学生建构性思维意识.
例1在《三角函数》教学中，谈及三角函数的周期性，可以通过天体模型创设情境，地球绕着太阳转，月球绕着地球转，可以看到一个基本问题“周期运动的叠加”.因此，教师在教学活动中既要注意实际生活的渗透，又要巧妙地设置情境，让数学问题融入生活，使得问题更趣味化，能更好地刺激学生的好奇心和兴趣，调动学生主观上的能动性，让学生带着问题去观察生活.

2.引导想象，培养建构性思维意识

想象是思维探索的翅膀.数学想象一般有三个基本要素：第一，扎实的基本功和丰富的解决问题的经验的支持；第二，迅速摆脱表象干扰，敏锐的洞察力和丰富的想象力；第三，执着追求情感，勇于创新的意识.因此，在教学中应根据教材潜在的因素，创设想象情境，提供想象材料，诱发学生的创造性想象，培养学生建构性思维意识.

3.鼓励探索，增强建构性思维意识

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建构性思维是创造思维发展的动力，具有流畅性、变通性和创造性的特征.建构性思维必须富有丰富的联想、假设、怀疑、猜测，在原来的基础上追求尽可能新颖、尽可能独特的路径，让思维具有活力，增强学生建构性思维意识.
同样，可以引导学生课后去构造出另外几个公式的几何模型，鼓励学生去大胆尝试.

4.诱发灵感，拓展建构性思维意识

灵感是是在长期实践和不断积累下突然产生的富有创造性的思路.在教学中，教师应及时捕捉和诱发学生学习中出现的灵感，对于学生别出心裁的想法，独树一帜的构思，哪怕只有一点点的新的想法，都应及时给予肯定.应积极开发教学内容，利用各种教学资源，为学生提供丰富的学习素材，让课本上的死板的知识“活”起来，拓展学生建构性思维意识.