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试述给我把课堂交给你试述把观察交给我本科毕业论文致谢

试述给我把课堂交给你试述把观察交给我本科毕业论文致谢内容导读:                                                                                                                                                                                  可以轱辘轱辘转的,把它放在标有“v”的篮子里,不能轱辘轱辘转的放在“x”的篮子里。1 2 下一页

  在课堂观察中,课堂是你的,更是孩子的,观察是我的,更是大家的!从一个个数据的汇总到一个个细节的剖析,每次课堂观察,都会是一个平台的搭建、一个小组的合作、一个集体智慧的呈现、一个教师的行为改进、一个团队的共同成长。在把课堂交给你的同时,我们注定与你一起在活动中改进着、收获着、成长着。

  以下是我借助的跟踪观察实例,在活动中,

摘自:硕士论文答辩技巧http://www.618jyw.com

我们一并关注了诸多细节,解决了前期发现的问题,从而改进了教师的行为——教师引导或处理问题不当。

  跟踪课堂观察的简要说明:被观察教师:何毓晗,教龄2年,幼儿园新教师;被观察幼儿:小班全体幼儿。观察主题为“幼儿的课堂行为表现”内容:小班科学活动《车轮不见了》;观察者:小班教研组全体成员;第一次跟踪课堂观察时间(2012年10月10日);第二次跟踪课堂观察时间(2012年10月17日);第三次跟踪观察时间(2012年10月24日)。

  我们尝试了一种新的课堂记录方式,要求教师记录下某个细节(该细节处理,你认为有问题,而且影响到了幼儿的课堂行为表现,可以是教师的某个提问,也可以是教师与幼儿的互动、教师设计的一个教具、教师对幼儿的某个回应等)。因为每位教师观察的主题是一致的,但观察的视角、分析的视角是不同的,由此,我们把大家观察到的细节加以整理,就会出现各种不一致或相一致的观点。以下是被观察教师第一次跟踪观察的课例设计,在这里先作个简单交代:

  第一次课堂观察:2012年10月10日

  一、创设情境,提出要求

  师:今天老师请了个小客人,看看是谁?(出示小猴玩具)

  小老鼠:今天,我遇上了一个大麻烦,我不知道怎么办,希望宝宝们帮帮我!

  师:宝宝们,小老鼠的玩具车哪里坏了,玩具车上缺了什么呀?(车轮子)

  师:小老鼠真粗心,不过何老师帮他准备了好多好玩的东西,我们一起来试一试,看看哪样东西可以给小老鼠的车子做轮子,好不好?

  可以轱辘轱辘转的,把它放在标有“v”的篮子里,不能轱辘轱辘转的放在“x”的篮子里。

  二、幼儿操作与探索

  师:每次,我们选一个车轮在地上滚滚,再把它送过来!

  三、集体讨论

  师:宝宝,你们找到哪种车轮能轱辘轱辘滚啊?(圆形)

  三角形、正方形车轮能滚吗?(不能)

  为什么三角形、正方形不能滚呢?(因为它有尖尖的角)

  师:小老鼠,宝宝们帮你找到了可以用的车轮了。

  四、总结

  师:原来,帮助好朋友是件这么开心的事哦!以后,你身边的好朋友有大麻烦了,我们去帮帮好朋友。

  这是改进教师行为的最关键环节,我们通过观察,开始围绕主题,交流各自发现的细节,然后针对出现的问题,听取教师的意见,提出自己的想法或改进实施意见,教师发现的值得争议的细节一共有8处,这里我截取大家意见比较接近的3处来展开,从以下细节中,我们发现了教师最大一点就是:在出现问题或状况时,引导或处理不当。

  细节一:在出示没轮子的车子时,一小朋友见了就激动地说:“老师,这车是没有轮子的。我看到你把它的轮子掰掉的。”教师愣了一下,然后说:“那个轮子坏掉了,所以,老师要把它取下来,现在车子没有轮子了,怎么办呀?”

  细节二:幼儿操作结束,请幼儿上来讲述的时候,有一个小朋友拿的是一个薯片罐子,教师问:“你觉得这个可以做轮子吗?”她怯生生地说:“不可以。”我继续问:“为什么不可以啊?”她看着罐子说:“因为它太大了。”老师不知怎么回答好,就勉强问道:“要是变小一点呢?”小朋友点了点头。

  细节三:小朋友拿着方形玩具,两手交替推着它,让它试着“滚”起来,“老师,老师,我的玩具也‘滚’起来了”,“看看,这个怎么叫‘滚’呢?”说完就离开了。

  针对以上三个细节:我们就产生了很多的问题:教师在准备教具时该不该避开幼儿的视线?在幼儿产生困惑时教师该如何引导?在这个操作环节上教师到底要让幼儿解决什么问题?这个问题的产生是由教师说还是幼儿悟出?幼儿出现“不可以”时,教师的引导在哪里?探究又体现在哪里?等等。所以我们观察组给出的建议是:教师的引导语缺乏科学性,在探究活动中没能注重探究,重点让幼儿通过玩,让物体可以滚动起来,从而得出可以作轮子这一结论才是关键。

  改进一:只是提供一个讨论话题:“车子没了轮子会怎样?”而不是为了呈现一辆没轮子的实物玩具汽车,教师提前搞了“破坏”,是不可取的。

  改进二:把原来的提问:“你觉得这个可以做轮子吗?”改为:“你通过玩,有没有发现什么形状的适合做轮子?为什么?”这样的提问更具发散性,幼儿也可以通过回顾自己玩中的发现来总结。

  改进三:通过一个小动作让幼儿知道怎样才是“滚”。利用幼儿对操作材料感兴趣这一现象,让幼儿在正确的“滚”的过程中反复体验,指导幼儿用正确的方法练习玩“滚”,与同伴交流、互换玩具,获得更多的操作机会和经验,为探究什么形状的可以滚动?适合做轮子的是什么?为下一步幼儿的发现做前期经验的铺垫。

  第二次课堂观察:2012年10月17日

  一、开始部分

  师:见过汽车吗?如果汽车没有了轮子会怎样?

  师:我带来好多宝贝,宝宝们试一试,看看哪样东西可以做轮子的,好不好?

  二、幼儿操作与探索

  师:每次,我们选一个车轮在地上滚滚,再把它送过来!

  三、集体讨论

  你会玩滚动吗?

  怎么玩的?教师请幼儿上来玩滚动,请幼儿看清要领。

  你刚才滚了什么?

  能滚动吗?

  你觉得能作轮子用吗?

  为什么?

  四、幼儿再次操作   可以轱辘轱辘转的,把它放在标有“v”的篮子里,不能轱辘轱辘转的放在“x”的篮子里。


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