探索精彩突出有效，问出精彩要求

【摘 要】小学语文课堂教学中，提问是课堂教学中的一个重要组成部分。可当下的小学语文课堂教学，提问的有效性还不够，严重影响了提问的质量。本文试从提高提问有效性的方法，策略入手，就小学语文课堂提问，提出一些具体的解决办法和建议。
【关键词】小学语文；课堂教学；有效提问
提问是课堂教学中最常见、运用最广泛的一种教学形式，是学生获得知识，发展能力，锻炼思维的主要手段。有效的提问正如叶老所说“必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广形，纯熟之功弥深。”可反观我们的小学语文课堂教学随意、无效、无价值的提问还大量存在。在课堂上经常可以听到老师问孩子们“大家喜欢吗？”“大家同意吗？”“是不是”“对不对”，乍看起来，课堂气氛热烈，学生积极参与，兴趣高涨，可实际上这样的提问根本不会引起学生思考，是无效的。可怎样才能使提问突出实效，问出精彩呢？笔者认为要做到：

一、精心设计，问出趣味

兴趣是最好的老师。教师的提问不能是随意的，而应是围绕教学目标，立足教学内容，精心设计的，充满趣味的，这样学生才会兴趣盎然，自动探究。笔者曾听过一节语文课，老师在短短的几分钟内，随口问了学生接近40个问题，学生也应接不暇的回答了40个问题，由于教师的问题是随意的，学生跟着问题跑，教师问得随意，学生答得肤浅，这样的提问怎能取得实效呢？在教学中，教师可积极创设情境，设计一些有趣味的问题，激发学生学习。如我在教学《狐假虎威》这一课时，上课伊始，我问学生：大家见过老虎吗？说说你眼中的老虎？一只老虎和一只狐狸在一起，谁怕谁呢？结果如何？回答当然是狐狸怕老虎，狐狸被老虎吃掉了。可有一只老虎却听从狐狸的话，他不但不敢吃狐狸，反而觉得狐狸威风凛凛。你们说怪不怪？想知道什么原因吗？我们今天就来学习《狐假虎威》这一课。教师的提问激起学生思维内部的矛盾，顿时，学生的学习兴趣立即被激发出来。

二、因材施教，问向全体

语文课程标准指出：“要注意学生个体的差异，满足不同程度学生对语文学习的需求，开发他们学习的潜能，发展个性。在课堂教学中，提问应面向全体学生，特别是中等生和后进生。在听课中，特别是公开课，评优课中，我们常发现教师的课堂提问，更多是优等生展示的机会，中等生，后进生很少有参与的机会，偶尔有也是走走过场。这样的课堂虽然顺风顺水，热热闹闹，但毕竟是少数人的热闹，一花独放不是春，万紫千红春满园。提问更要面向全体学生，教师应根据教学内容，教学目标，设计一些有梯度的问题，有目的地选择提问对象，让不同层次的学生都能跳一跳摘到果实。例如，对优等生提问有一定难度的问题，如理解性的、发散性的、综合性的问题，激励其钻研；中等生则以一般性问题，助其掌握、巩固知识、提高学趣，培养良好的思维情绪；而后进生宜问一些浅显的，如基础知识等比较直观的。这样才能吸引所有的学生都积极参加思维活动，促使每一个学生用心回答问题。

三、因势利导，问出精彩

“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定的路线而没有的行程。”（叶澜语源于：毕业设计论文模板www.618jyw.com
）在教学过程中，学生的回答有时与我们的预设的答案有差异，甚至是相反。面对此景，提问教师要勇于打破预设的框架，沉着冷静，从容面对，运用教育机智，给予积极的回应和主动设疑，以睿智的提问，激活学生思维，拓展想象空间，让创造的火花灿烂地绽放。如教学《三袋麦子》这是一篇非常有趣的童话故事，主要讲了土地爷爷送给小猪、小牛、和小猴各一袋麦子，小猪把麦子磨成面粉，做成了各种各样的食品吃；小牛把麦子保存好，慢慢享用；小猴则把麦子种下地，一年后收获了满满一囤麦子。课文结束时，老师说：“文中的小猪吃光了麦子，小牛把麦子保存了下来，小猴把麦子全种下了地。你们喜欢哪个小动物？”大家齐刷刷的说喜欢小猴，因为小猴聪明，遇事多动脑，为长远利益考虑的。这正是老师所想要得到的结果，正当老师想要小结这篇课文时，突然有个学生持不同的意见。他认为小猴的做法太冒险，要是遇到天灾颗粒无收时怎么办呢？面对这个意外的问题，这位老师肯定了孩子的爱动脑筋，而后把这个问题又交给了全班同学，“老师给大家一个机会，谁敢对小猴的做法提出质疑的，我给你加一颗星！”经过一阵热烈地讨论，不少同学举起了小手。“你把种子种进地里，就算第二年丰收了，但粮价大跌，怎么办？”“我认为小牛做法最好，把种子保存起来，到青黄不接时拿出来卖，准能卖个好价钱！”，同学们踊跃发言，各抒己见。这位老师，充分利用教学过程中的意外，因势利导，打开了学生思维的闸门，问出了精彩。

四、多样开放，问出智慧

课堂提问要面向全体学生，要具有开放性，尽可能突破“标准答案”的束缚，让答案具有多元性，力争引发学生思维，培养学生创新意识。多采用诸如“这个问题，你还有不同的看法吗？”“你认为接下来会发生什么？”等开放性的问题，促进学生发散思维。如五年级《二泉映月》课文第三自然段这样写道：“十多年过去了，师父早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明。他整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。”教学中，老师启发学生思考：短短的两句话，写不尽阿炳一生的不幸。透过它，我们似乎看到了阿炳孤苦无依、卖艺度日的画面，请大家展开想象，你看到了什么样的画面？有的说：“也许是在冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，阿炳得出去卖艺”；有的说：“夏日的一天，骄阳似火，烈日炎炎，阿炳还得出去卖艺”；有的说：“有一天，阿炳生病了，发高烧烧到39、40度，浑身发抖，可他不得不硬挺着出去卖艺”；有的说：“一天下午，在他卖艺的路上，不小心跌倒了，有人竟偷偷拿走了他卖艺得来的钱……”这一开放性问题的设计，充分激起了学生阅读兴趣，学生带着对阿炳的同情，展开丰富的想象，通过交流，碰撞，更加深刻的感受到了阿炳生活的艰辛。
（作者单位：江苏省宿迁市洋河新区郑楼实验学校）