简论校本水利高校创新素质研究

摘要：如何培养本科大学生的创新素质，已成为高等教育广泛关注的问题。作为水利特色的高校在校本科生目前在充分学习本学科专业知识的同时，如何将创新融入到学习中，如何在学校与自身的共同努力下，把自己培养成具有创新素质的水利高级人才，是本次研究的初衷，目前河海大学在大学生素质创新方面做了很多工作。
关键词：水利高校；创新；创新素质培养
1674-9324（2013）52-0165-02
本次大学生创新素质研究主要依托于问卷调查和教师访谈两个方面，主要从三方面着手研究，一是大学生的认知调查，二是学校教育在大学生创新素质培养方面做的努力，三是大学生就如何更好地提高自己的创新素质，对自己和学校的其他建议。通过设计调查问卷，对河海大学水文院的本科大学生进行覆盖调查，结果表明：大学生对大学是否应实行创新教育的认知度较高，而学校教育方面目前的问题和困难也存在，创新素质培养环节尚未充分体现大学创新教育的特点，课堂教学脱离社会、学生的创新实践活动太少等因素显著影响大学生的创新素质培养的质量。

一、大学生创新素质培养调查研究的必要性

应试教育体制不能从根本上进行改源于：本科www.618jyw.com
革，导致我国大体创新意识不强，创新素质不高。有关调查显示，认为自己“创新兴趣广泛”的学生不到20%，接近70%的学生认为自己“对创新兴趣的投入程度不够”。虽然大学生都能意识到毅力在创新活动中的重要性，但往往虎头蛇尾，见异思迁，放弃追求，能把自己的想法或目标一直坚持下去的学生很少。教育不只是为了让大学生如何就业和工作，更重要的是培养其学习再学习的能力，使其成为适应社会的创新型人才。

二、大学生创新素质模型构建调查问卷设计

依据实地调查问卷，通过分析大学生的认知情况，查找目前大学生创新素质培养模式存在的问题，并提出合理对策和建议。2012年11月，我们采用集体施测的方式，现场发放问卷1000份，指导填写问卷，共收回876份有效问卷。
1.研究对象分析。在实地调查方面，笔者选取了河海大学水文水资源学院大一、大二、大三和大四的本科大学生作为特定调研对象，此次调查研究主要是通过问卷的形式进行，共回收问卷915份，有效问卷876份，有效率为88%。其中，性别方面，男生为562人，占总人数的64%，女生314人，占总人数的36%。年级方面，大一262人，占总人数的32%；大二298人，占总人数的34%；大三123人，占总人数的14%；大四193人，占总人数的22%。
2.问卷设计。最终问卷分为、量表两部分，共有24道问题。其中第一部分为部分，共5题，分别为院系、专业类型、年级、性别。第二部分为量表部分，共20题，采用李克特五点量表，其量分为三个维度：大学生创新素质认知调查；学校教育在大学生创新素质培养方面做的努力；大学生就如何更好地提高自己的创新素质，对自己和学校的建议。

三、数据分析及结论

1.学生对创新素质的重要性认同较高。我们建立了三个题项作为学生对创新素质重要性的测评：第一个观测点是学生认为创新素质对大学生的重要性认知，即创新素质是否重要，它能从整体上反映大学生对创新素质重要性的认同；第二个观测点是对大学生自己的创新素质总体评价如何；第三个观测点是“对创新素质的了解程度”，大学生是否对创新素质有较好的了解。从统计分析结果来看，学生“认为创新素质对大学生的重要性”认为“很重要”的占比较高。在观测点1上，认为“非常重要”的人数比例达59%，认为“不重要”的人数只占1%，“比较重要”和“一般”的合计比例达41%；在观测点2上，认为“一般”的人数也达到很高的比例，在“创新素质总体评价”题中选择“一般”的达到48%，而选择“较好”的也只有31%；在观测点3上，在“对创新素质的了解程度”题中选择“有点了解”的比例分别为64%，“不了解”的比例为24%，选择了解“较深”的比例为12%。各项指标都表明大学生对创新素质的重要性认同很高。
2.学生对学校教育认知层面，对学校给予很大期望，对自身信心一般。在学校教育方面，我们设计了这样一个问题：你认为创新素质培养应由谁发起？统计结果表明，41%的学生表示创新素质培养应由“学校”发起，26%、27%的学生认为应由“社会”或“自己”发起，不到5%的学生认为应由“家长”发起。在“对自己的创新素质提升是否充满信心，以迎接未来工作的挑战？”这一问题上，23%的学生表示“很有信心”，46%的学生认为自己“较有信心”，24%的学生认为“一般”，8%的学生选择“不确定”。
3.大学生创新素质调研分析及结论。①这几年河海大学对大学生创新素质培养逐渐重视。以水文水资源学院为例，学院出台了一些举措：如，组织举办科技大赛、数字建模大赛及其他科普知识竞赛，鼓励学生参加“创新实验项目”，联系导师申请“科技创新项目”，参加各项学科竞赛等，本科生创新素质得到了显著提高。不过，由于绝大多数课程的教学改革力度不够，学生学习以被动式的学习为主，阻碍了学生创新素质的进一步提高。②科研、社会实践方面。近年来，本科生依赖老师教学的被动式学习现象越演越烈，很不利于自身创新素质的提高。一方面，教师理论不能很好地应用在实际问题上；另一方面，学生动手解决问题的能力还有欠缺，学生缺乏对知识的全面了解，没有更多的机会参与创新，实践机会少。访谈中，教师们认为，教师教学只需把基本概念、关键内容讲细讲透，其他内容讲一个思路，扩大课堂里的信息量即可；学生课余时间不仅要仔细钻研课本，还要查阅参考书、参考文献，变被动式学习为主动式学习。③课堂教学应增强师生互动，从两个方面入手。一是转变教学理念。例如：改“圈养式”为“放养式”；改“学生依赖于老师”为“学生立足于课后钻研自学”；改“教师适应学生”为“学生适应教师”；改“个人奋斗式”为“团队互助式”等。二是开展启发式、互动式教学。激发学生主动学习的积极性，潜移默化地提高学生的创新素质。可以适当改变上课形式，比如，采用分组讨论的形式，让学生自己上台讲解自己掌握的知识和存在的疑问。动员各专业优秀教师多给本科生开一些讲座，学生要勤于思考老师在课堂中提出的思考题，自己查阅相关文献后，分析问题，直至解决问题。④应多设立一些奖励以激发学生的创新积极性。这些措施可以是物质的，也可以是精神的，还可以是物质加精神的鼓励措施，还可以以嘉奖学分的形式鼓励学生自主创新，学生只要提供一些具备创新思维的作品，哪怕不去上课，也可以获得较多学分。
参考文献：
张立新.改革传统教学模式推进创新教育[J].安徽教育学院学报，2001.
刘钊.培养学生的创新意识和创新能力[J].北京航空航天大学学报（社会科学版），1999.
[3]庞雄奇.美国培养创新型人才的五大保障及启示[J].国家教育行政学院学报，2010.
[4]中国教育报报道我校毕业生就业工作[EB/OL].河海大学网.
http：///s/1/t/7/70/ee/info28910.htm，2013.
基金项目：江苏高校哲学社会科学研究辅导员专题项目项目资助系列文章（项目编号：2013SJDFDY041）