中小学体育课堂教学社会学浅析

运用文献、调查和观察等研究方法,首先从社会环境的角度研究了外部社会对体育课堂教学的影响,并分析了体育课堂教学在这些影响作用下出现的一系列社会学特征;其次,从文化、角色、互动3个视角对体育课堂教学自身社会系统进行了分析;最后从社会功能的角度分析了体育课堂教学对外部社会发生作用的过程。研究以为|教育论文网|:地区天气环境、学校体育物质条件以及体育文化传播载体从物质层面影响着体育课堂教学的正常开展。在地区天气环境的影响下,我国不同地区学生接受体育教育的机会存在事实上的不均等;学生接受体育教育的权利遭到变相剥夺;学生乃至其他社会成员不重视体育课的社会心理在无形中被强化。在学校体育物质条件的影响下,我国学校体育课堂教学表现出严重的发展不平衡;这种不平衡导致不同地区学生在接受体育文化教育的起点上就受到不公平的待遇;一部分学校的体育课堂教学也失去了其作为一项社会文化教育工作的严肃性和规范性。在体育文化传播载体不断革新的影响下,体育教师的“专业权威”日益受到挑战,其作为体育知识传授者的作用在一定程度上遭到弱化。在制度层面,体育课堂教学一方面有着充足的制度保障,另一方面又遭到一些社会制度特别是社会选拔制度的严重干扰。在观念层面,传统的教育观念从教育工作者的研究工作和家长对待孩子体育学习的态度等方面对体育课堂教学产生着不良影响。但社会现存教育价值取向基本上是在维护与巩固体育课堂教学的社会地位。“重文轻武”的传统体育观念以及“崇尚竞技”的现代体育观念从学校领导的意识和体育教师的工作取向等方面对体育课堂教学产生着不良影响。体育课堂文化具有中间性、外显性、情景性、聚合性和文明性等特征。从学生的角度看,体育课堂文化的整合有两条路径:一条是沿着“关注——认同——内化”的轨迹运行;另一条是沿着“关注——遵从——内化”的轨迹运行。从效果来看,第一条路径优于第二条路径。在教学实践中,体育课堂文化到底沿着那一条路径趋于整合,很大程度上取决于教师呈现体育文化的方法。学生在体育课堂教学中的角色扮演类型有4种,即“乐学”者、“苦学”者、“自学”者和“弃学”者。其中,后3种为部分或者完全的消极性角色,其产生的主要原因在于当前体育课堂教学存在着结构性缺陷。体育教师角色的扮演类型从其大类言语行为来看,有5种,从其小类言语行为来看有16种。从总体上讲,几乎所有体育教师在课堂角色扮演中都少不了“强制”者角色。这说明体育教师在课堂教学中对“指令”性言语的使用相当频繁。体育课堂教学中师生发生互动的情境通常是“情感性关系”与“工具性关系”并存的混合情景。当前体育课堂教学中社会互动存在的主要问题有学生对互动情景的界定不清、师生言语互动中“指令——服从”型互动过于凸现、认知性互动相对缺失等。体育课堂教学的社会功能是指体育课堂教学对它所属的社会系统所产生的客观结果。它的形成通常要经历功能取向的确立、功能行动的发生、低级社会功能的产生和次级社会功能的衍生4个阶段。以社会统治阶层的功能期待为参照,其形成过程的每一阶段都可能有三种结果,即正向的结果、负向的结果和无结果。从功能的角度来判定体育课堂教学系统的运行情况时,当以其低级社会功能结果,即受教育者的“体育文化形成”为主要依据。【关键词】：体育课堂教学社会环境课堂文化角色互动社会功能
【论文提纲】：摘要2-3Abstract3-81前言8-121.1选题依据8-101.1.1体育课堂教学的性质为本研究提供了熟悉对象81.1.2新一轮体育课程改革的推行为本研究的开展开拓了空间8-91.1.3丰富的社会学及其分支学科理论为本研究提供了坚实的理论分析工具9-101.2研究意义10-111.2.1理论意义101.2.2实践意义10-111.3研究目的11-122文献综述12-222.1研究现状12-172.1.1关于“体育课堂社会”理论12-142.1.2关于体育课堂教学的社会功能的研究142.1.3关于体育课堂教学中社会角色的研究14-152.1.4关于体育课堂教学中群体心理的研究152.1.5关于体育课堂教学中社会群体的研究15-162.1.6关于体育课堂教学中社会交往的研究16-172.1.7国外关于体育课堂教学的社会学研究172.2研究现状的问题归纳17-182.3基础理论梳理18-222.3.1功能主义18-192.3.2冲突理论192.3.3解释理论19-202.3.4社会运行论20-223研究对象与方法22-243.1研究对象223.2研究方法22-243.2.1文献资料法223.2.2问卷调查法22-233.2.3访谈调查法233.2.4教育观察法23-244研究结果与讨论24-964.1核心概念解析24-254.2体育课堂教学运行的社会环境25-394.2.1物质层的社会环境25-314.2.1.1地区天气环境25-274.2.1.2学校体育物质环境27-314.2.1.3体育文化传播载体314.2.2制度层的社会环境31-354.2.2.1制度保障31-324.2.2.2制度干扰32-354.2.3观念层的社会环境35-394.2.3.1教育观念35-364.2.3.2体育观念36-394.3体育课堂教学自身的社会系统分析39-844.3.1体育课堂教学中的社会文化39-544.3.1.1关于文化概念的一般熟悉39-404.3.1.2体育课堂文化释义404.3.1.3体育课堂教学中的文化特征40-424.3.1.4体育课堂教学中的文化类型42-504.3.1.5体育课堂教学中的文化运作50-544.3.2体育课堂教学中的社会角色54-734.3.2.1关于社会角色的一般熟悉55-564.3.2.2体育课堂教学中的角色期望56-594.3.2.3体育课堂教学中的角色扮演59-734.3.3体育课堂教学中的社会互动73-844.3.3.1关于社会互动的一般熟悉73-754.3.3.2体育课堂教学中社会互动的特征75-774.3.3.3影响体育课堂教学中学生介入社会互动的因素77-804.3.3.4体育课堂教学中社会互动存在的问题80-844.4体育课堂教学的社会功能84-964.4.1关于功能的一般熟悉84-854.4.1.1两种功能观844.4.1.2客观论功能观的社会学依据844.4.1.3教育社会学关于社会功能的熟悉84-854.4.2体育课堂教学的社会功能的逻辑结构85-884.4.2.1方向结构85-864.4.2.2层级结构86-884.4.3体育课堂教学的社会功能的形成88-964.4.3.1功能取向的确立88-894.4.3.2功能行动的发生89-904.4.3.3低级功能结果的产生90-914.4.3.4次级功能结果的衍生91-965.结论96-98致谢98-99主要参考文献99-104附件104-107