浅议听写词块运用在提高学生英语听写能力中作用

摘要：本文通过揭示英语词块与英语听写之间的关系，指出词块运用在提高学生英语听写能力方面具有重要作用，并就如何提高词块意识和听写水平提出相对应的教学策略。
关键词：听写；词块；听力教学
一、引言
听写练习长期以来被认为是预测语言学习者语言水平的有效手段。如果使用得当，听写是一项强有力的心理技能，它能训练学生的听力、正确书写能力和对语言序列的短时记忆。 Oller（1979）认为，听写测试的优点在于它所包含的全部听力测试内容忠实地反应了一个人以听觉处理语段过程中通常必须完成的那些活动的关键方面。本文就这一问题结合教学实际，展开深入研究，目的是通过分析词块理论、短时记忆理论和英语听写三者之间的关系进一步验证词块运用在提高学生英语听写水平中的作用。
听写是英语听力的一个重要组成部分，听写项目常见于国内一些全国性的英语水平测试，本文主要介绍两种听写类型——录音式标准听写与复合式听写。

二、听写类型

1. 标准听写。

自1989年以来，在TEM4中开始采用的是录音式标准听写，也就是要求考生在15分钟内在全面理解所听内容的基础上准确无误地逐字逐句写出全文。目的是测试应试者的接收性（听）与产出性（写）语言技能，即听力理解能力，拼写熟练程度以及正确运用标点符号的能力。所选材料广泛而不生辟，体裁可以为叙述性、描写性，或说明性，难度适中，词汇以大纲要求的前四级为主，也有一些五、六级词汇，但不会出现太偏僻的人名、地名等专有名词或词汇，背景知识不需太复杂，不会超出大部分学生应该掌握的常识。听写部分共占时大约15分种，计分15分，比重15%。全文大约150词左右，为一段或多段，共分15个意群，每个意群可能是词组、分句或单句。全文共朗读四遍：第一遍为正常速度，每分钟录音速度为大约120词，要求考生此时从整体理解全文内容，抓住中心大意，而不要着急写；第二、三遍为慢读，根据意群停顿，停顿时间大约15秒，要求考生准确写出所听内容；第四遍跟第一遍一样，仍为每分钟约120词，考生可边听边校对。

2. 复合式听写。

除了TEM4采用听写作为测试项目，大学英语四六级考试也开始尝试使用听写这一测试项目。在历年来的四六级考试听力部分中，短对话和短文听力的组合是最多见的，但是从1997年6月开始，大学英语四六级考试听力理解部分也首次推出新题型——复合式听写。复合式听写多为说明文或议论文，涉及科普、经济、社会、历史、文化等多方面，且其观点鲜明、条理清楚。复合式听写内容播放三遍：第一遍以正常速度朗读，要求掌握大意；第二遍则要求补充空缺处，包括7～8个单词和三个句子或句子部分，且在句子空缺处有停顿5060秒；第三遍恢复正常朗读速度，以便复查。复合式听写与标准听写不同的是，试卷给出文字材料，边听边填空；同时，考生需凭记忆填补空缺信息。复合式听写新题型的推出，在大学非英语专业学生中反响强烈，听写题型不再仅仅是英语专业学生水平考试的考试项目，这一举措引发了大学师生对英语教学，尤其是大学英语听力教学的广泛探讨和研究。

三、短时记忆与词块理论

外部的声音刺激作用于人体的听觉器官，便引起感觉记忆，在英语听写中，我们所听到的信息会暂时保存在脑海里的感觉记忆，大约只有1/4秒，如果不被注意，它马上就会消失；受到我们注意的信息随后进入短时记忆进行加工，其他未被注意的信息则很快消失；我们注意到的信息在短时记忆中经复述、编码等过程后，进入长时记忆，未被加工的信息则同样被遗忘；长时记忆保持的信息，经提取作用于短时记忆就可以重现。在这个过程中，短时记忆所存储的是在较短时间内需要的信息，大概保存的时间仅10秒，超过这段时间或是其他新信息的介入都会造成信息的遗忘。这部分短时记忆的容量十分有限，直接影响到长时记忆。心理学家Miler（1956）通过大量实验，发表了一篇著名论文，题为《神奇数7加减2：我们加工信息能力的某些限制》，明确提出短时记忆容量在7±2个单位之间， 并且提出块（chunk）的概念，这个记忆容量的单位叫块，表示储存在记忆中的一组有意义联系的信息单位。
如果说我们在每一个听写过程只能记住五到九个没有联系的单词，通过词块，我们可以让这些孤立的单词之间发生有意义的联系，将大量可用的信息组成少量的词块，这样，记忆容量将大大增加。

四、听写与词块

听写，尤其是句子听写，要求学生在有限的时间内完成信息接收和输出的学位论文参考文献格式www.618jyw.com
双重任务，这与学生的短时记忆能力密切相关。前面提到Miller在实验基础上得出短时记忆容量为7±2，并以组块（chunk）为短时记忆容量单位，这种单位的内部结构是可变的。组块所含信息量的大小受材料性质的约束。一个词组、一个单词乃至一个字母都可以是一个组块。如果呈现一串毫无关联的字母，人只能记住7±2个，即以字母为组块；在以词为单位的情况下，人大约可以记住7个。由于人的知识经验各异，不同的人对同一材料也可能形成不同数目的组块。例如，“culture”这一单词对于只认得英文字母的人而言，是7个组块，对于熟悉英语的人来说则只是一个组块。Miller 强调指出，记忆不被刺激的各种物质单元的数量所限制，但却相反的被有意义的组块的数量所限制。“culture”可以成为一个组块就在于熟悉英语的人利用长时记忆的知识，对c， u， l， t， u， r， e这7个字母进行再编码，使之构成一个熟悉的有意义的较大单位，这一过程称为“组块化”。通过“组块化”产生的新的记忆单位就是组块。因此，所谓组块就是指将若干较小单位联合而成熟悉的、较大的单位的信息加工，也指这样组成的单位。组块的作用就在于减少短时记忆中的刺激单位，而增加每一个单位所包含的信息。这样，尽管人的短时记忆容量有限，组块化过程之后，短时记忆处理信息的量却大为提高。语言学家桂诗春（1991）认为组块是克服短时记忆局限的一个过程。以词为块的话一下子就可以记几个词，如果以句为块的话一次能记忆几个句子。从一种编码水平到另一种编码水平，需要有一个熟悉内部联系和操作联系的过程。正是这样，熟练掌握外语的人，其短时记忆的容量远比初学外语者大。因此，对任何人来说，在自己原有的基础上尽可能发挥组块的作用，对提高记忆效果有很大裨益。一般来说，听写测试结果不理想，关键在于考生的短时记忆组块单位较小，与标准听写和复合式听写所潜含的组块单位不相符合。学生接收信息的同时，还要在限定的时间内完成记录任务，致使学生出现这样的情况：记了前面，没听到后面的慌乱景象。外语信息的接收是“存在一个语码转换过程”（陈吉棠，2002）。再者，TEM和CET两种考试对学生而言还有着重要的现实意义。种种因素无疑增加了学生的紧张感和心理压力，无形中加大了试题难度。

五、对英语听力教学的启示和建议

Harrison（19源于：毕业设计论文www.618jyw.com
83）指出：听写把声音和书写结合了起来，依靠的是短时记忆，而短时记忆的容量通过组块化能得到提高。因此，熟练掌握词块有助于提高学生的英语听写能力。由此，我们对听力教学提出如下建议：

1. 真正重视听力教学。

重视听力，在教学中首先要体现在听力课时的增加。目前听力课时在数量上的劣势使学生和教师从心理上不自觉地产生轻视感，而听力也应该是精听与泛听相结合，所以教学任务的完成也需要较多的时间。

2. 提高教师词块意识。

教师应充分意识到词块是理想的词汇教学单位，在英语听力教学中要有意识地培养学生对词块的敏感性，同时要指导学生养成以词块为基本单位学习、记忆和使用语言的习惯。

3. 增强词块技能训练。

首先，要养成边做听力练习边做笔记的习惯。短时记忆容量及存储时间及其有限，做笔记记则是减少信息遗忘的一种有效手段。其次，可以通过复述、概括大意等形式提高长时记忆能力。第

三、要掌握句法规则，提高词块单位。

4. 充分了解听写形式。

考前学生要充分了解听写的形式，体会听写的全过程并养成良好的听力习惯。在听写的过程中，根据录音的朗读方式，选用相应的书写技巧，同时运用期待语法的作用，有计划有目的地反复实践听写。
六、结论
听写，顾名思义，既要听也要写，是听觉器官感知外部信息并与听、说、读、写等多项语言能力共同作用的结果。无论标准听写还是复合式听写，目的都是测试学生的多种语言能力。实践证明，听写不仅是一种很好的测试题型，而且也是一种有效的教学手段，有助于提高学生的听力、词汇、篇章理解、记忆和概括等各项能力。在英语听力教学中，教师应结合具体的听写练习，积极以记忆理论和词块理论为指导，平衡发展学生各项语言技能。
【本文为广东省教育科学研究“十一五”规划2010年度研究项目课题“广东省大专院校学生英语词块能力探索”的阶段性研究成果，课题批准号：2010tjk284】
（作者单位：韩山师范学院潮州师范分院）