谈教学改革“五化”教学方式下深化课程教学革新理性深思

[摘要]随着高职教育课程建设和改革的不断深入，课程整合化、教学模块化、教师师傅化、学生工人化、考核驾证化等教学模式相继出现。文章通过对“五化”教学模式的内涵分析与思考，进一步明确高职学院打造高素质高端技能型人才的培养目标，进一步明晰深化课程改革、加强内涵建设的路径。
[关键词]高职教育 课程改革 五化教学模式
[作者简介]左晓琴（1969- ），女，江苏南京人，广东建设职业技术学院宣传部部长，助理研究员，研究方向为高等职业教育与管理。（广东 广州 510440）
[]A [文章编号]1004-3985（2013）24-0130-02
2006年11月16日，教育部颁发了《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）（以下简称《意见》）。文件强调：“课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。”自此，全国高职院校在充分借鉴国外“教学工厂”“工学结合”“双元制”教学等职教理念的基础上，全面致力高职课程的建设，探索了课程整合化、教学模块化、教师师傅化、学生工人化、考核驾证化等多种教学模式。本文通过对“五化”教学模式的理性思考，进一步明确高职学院打造高素质高端技能型人才的培养目标，进一步明晰深化课程改革、加强内涵建设的路径，真正实现黄炎培先生倡导的“做学合

一、理论与实习并行，知识与技能并重”的教学目的。

一、课程整合化

“课程整合”的原意可以简单理解为将原来自成体系的各门课程或各个教学环节中有关的教学内容，通过新的组合方式进行整理和合并，使得相关课程或环节不再出现重复冗余部分，形成结构合理、整体协调的新型课程结构体系，发挥其综合优势。而在高职教育领域，应该还有别的内涵和解释。（1）基于理论与实践结合的课程整合。高职教育遵循“能力本位”课程观，突出实践教学在课程体系中的核心地位，不去承袭和附和带有学术教育倾向的课程结构模式，摒除理论先行、理论为主的传统高等教育教学策略，避免专业理论课和实践课发生二元分裂、貌合神离的状况。这样的课程整合，是黄炎培“职业教育应‘做学合一’，理论与实习并行，知识与技能并重”的理论实践。（2）源于：论文集www.618jyw.com
基于“课证融合”理念的课程整合。高职教育课证融合中的“证”，主要是指国家劳动和社会保障部门的“职业资格证书”，或者是行业普遍认可的职业技能等级证书。在《意见》的“加强教学评估，完善教学质量保障体系”部分，对高职教育明确提出了“‘双证书’获取率与获取质量”的要求。这种企业产品质量管理体系中第三方认证的评估模式，被正式用到了职业教育质量评估模式中。将国家劳动和社会保障部门的“职业资格证书”和“行业职业技能等级证书”要求掌握的知识和技能，融入相关的专业课程教学中，是高职教育的又一课程整合方式。（3）基于任务驱动的课程整合。任务驱动教学模式是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法。基于实践性原则、思考性原则、相关性原则，以任务为主线、教师为主导、学生为主体，改变了以往“教师讲，学生听”，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。任务驱动法有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力。基于任务驱动的课程整合，对综合应用专业相关知识和技能，具有十分积极的意义。（4）基于工作过程环境的课程整合。基于工作过程的职教课程开发理念，源于“教学工厂”的思想。“教学工厂”是新加坡南洋理工学院创始人林靖东先生创立的职教模式。其实质就是在校园构建模拟真实的企业环境，让学生体验类似在企业工作的环境和要求，结合不同岗位，完成在企业应该完成的工作内容。林靖东先生倡导“用明天的科技培养今天的学员，为未来服务”，坚持“以职业能力为本位”的职教理念，结合教学工厂教学模式，针对不同层次的学生“量身”课程。
职业教育不是技能培训，职业能力不同于专业技能，课程整合过程中还应包含对职业素质的考核，体现“全员育人”的高职教育理念。课程建设不但要关注知识和技能，还要积极关注受教育者在“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”诸多方面的全面养成，把高职教育职业素质方面的培养目标整合到课程目标之中。

二、教学模块化

教学模块化有两种形式，一种以岗位任务为依据确定教学模块，是所谓任务模块，也称之为技能模块（Module of Employable Skill，简称MES）。技能模块以系统论、信息论和控制论为基础，是国际劳工组织于20世纪70年代末在收集和研究世界发达国家各种先进培训方法的基础上，开发出来的职业技术培训模式，主要适用于岗位技能的培训。另一种是从职业岗位的能力需要出发确定的教学模块，是所谓能力模块，用这样的模块教学，也称之为能力本位教育（Competency Based Education，简称CBE）。能力本位教育理念在国际上始于20世纪60年代的一股世界范围的职业教育与培训思潮。随着时间的推移，能力本位职业教育彰显了显著的优越性，终于引起了世界范围内的广泛关注，成为世界职教教学改革的发展方向，也是国际上颇为流行的职教改革思潮。
高职教育坚持“职业能力本位”的职业教育理念，倡导职业能力本位教育的职业教育教学模式，自然是推行CBE模块教学，制定职业能力本位教育教学模块。以职业能力为培养目标和教育评价的标准，通过科学评定职业的专业技能和综合能力需求，明确一个专业培养的学生应能具备的总体素质和专业能力需求，并考虑学生差异化发展、复合型发展和可持续发展的后劲，设计各个教学模块，推行学分制管理制度。专业教学模块大致可分为基础模块、专业模块和拓展模块。（1）基础模块。专业基础教学模块针对学生必备的专业基础知识，打破传统的“教师、教材、课堂”的学科体系，对专业基础理论进行系统优化，有机整合，构建以技术应用能力为中心的职教课程体系。突出“教、学、做”一体的教学模式，以提高学生的学习兴趣和综合运用知识和解决实际问题的能力。（2）专业模块。专业教学模块是针对专业岗位能力需求的核心教学模块。面向学生的就业方向，通过把岗位职业能力需求分解成若干个教学模块，辅导学生学习。学生的学习过程不再是教师讲解、学生听讲的传统模式，而是通过合理设计的教学模块，让学生从被动接受变为主动实践。在实践中深刻理解相关专业知识，掌握专业核心技能，提升专业岗位能力。（3）拓展模块。拓展模块是与专业内容相关但超出专业教学大纲要求的专业模块。可作为选修模块。拓展模块的教学目标主要是复合技能型人才的培养，旨在拓宽学生的视野，拓展学生的岗位适应能力。同时，在学分制管理模式下，也为学生差异化发展提供了条件。 模块化课程对提高高职学生学习兴趣，帮助高职学生更快更好地掌握专业技能，满足因材施教和复合技能型人才培养的教学目标，具有十分积极的意义。

三、教师师傅化

教师素质是保障教学质量的重要因素，对于从事职业教育的教师，仅有学历文凭和专业理论知识是不够的。教师师傅化倡导的是专业技能和企业专业工作经验。2011年9月29日，教育部印发《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》（教职成[2011]12号），再次强调了“双师型”教师素质和“双师型”教师队伍建设的重要性。文件特别指出：各地要创新高等职业学校师资管理制度，按照国家有关规定，进一步完善符合高等职业教育特点的教师专业技术职务（职称）评审标准，将教师参与企业技术应用、新产品开发、社会服务等作为专业技术职务（职称）评聘和工作绩效考核的重要内容。继续将高等职业学校教师的专业技术职务（职称）评聘纳入高等学校教师职务评聘系列。积极推进新进专业教师须具有企业工作经历的人事管理改革试点。
职业教育需要“双师型”教师，需要“双师型”教师队伍，在深化课程教学改革的过程中，要结合教育部的有关文件精神，积极推进双师专兼教师队伍的建设，并采取切实有效的措施，培养教师的双师素质，构建师傅化教师队伍。

四、学生工人化

教育部制定的《2003—2007年教育振兴行动计划》中提出“大力发展职业教育，大量培养高素质的技能型人才特别是高技能人才”，把高职的人才培养目标定位于高技能人才。换言之，也就是培养满足社会和企业需要的高素质技工、技师和高级技师。高级技师要从技工做起。学生工人化正是高素质技能型人才培养目标的践行。
学生工人化，也体现了应该培养学生具有职业能力的“能力本位”理念，而不是只注重培养岗位技能。技能只是完成任务需要满足的要求；而职业能力具有与职业相关的认知、动机和意志等能力特征，是指担当某个职业岗位所需要的综合能力。
深化课程教学改革，学生工人化的教学模式主要落实在三个方面。一是将企业员工的职业素质需求制订在人才培养方案内，贯穿在整个课程教学过程中。二是明确专业技能是岗位职业能力的重要组成部分，实训教学环节尽可能结合专业技能培训需求，构建与企业设施类似或一致的实训场所，让学生模拟企业员工工作过程实训。三是通过顶岗实习。顶岗实习是学生“走进车间”实训的最有效方式。从教育过程来说，学生到企业顶岗实习，虽然教育行为没有发生在学校，但是实习过程依然是学校教学的重要组成部分，是学生将理论知识转化为实际操作技能的重要环节，更是一个能够在真实工作环境中培养严谨的工作作风、良好的职业道德和素质的重要步骤。教师应将专业能力和行为思想的指导渗透到学生顶岗实习的细节之中。

五、考试驾证化

课程考核是课程建设的重要组成部分，严格合理的课程考核方式是保证教学质量，保障人才培养质量的一个重要手段。考试驾证化是指课程考核形式仿照驾驶证考试形式，考试分为理论知识考试和驾驶技能考核，任何一部分不合格，都不能通过考试。
这种融“应知”“应会”于一体的考试方式，是高职院校校内成绩考核的必然选择。“应知”部分包含平时考核和期末考核，以“必需、够用”为原则，重点考核学生分析问题、解决问题的能力；“应会”部分主要指技能考核，是以面向工作源于：硕士毕业论文www.618jyw.com
过程、岗位技能需求为依据，结合职业资格和技术等级考试内容实施考核。要以教育部、人力资源和社会保障部颁布的技能训练教学标准为基本依据，结合相关职业资格标准，制定科学的技能考核内容和评判标准。从企业需求和学生实际出发，注重培养学生的基本技能。考核内容与企业生产实际相结合，可以及时反映企业生产的新要求、新方向，检测高职教育教学改革的成效。
深化课程教学改革，可以进一步健全考试驾证化考核方式。如课程的理论知识考试部分，逐步建立课程的考试题库，采用随机考试模式，保证课程考核要求的一致性。同时，将学生平时的学习行为纳入平时考核之中，对于平时学习态度不理想的学生，可能会因为平时考核不合格，而不能通过考试，这对正确引导学生端正学习态度也大有裨益。
考试驾证化，有利于科学、公正地评价学生专业岗位能力，为用人单位提供客观的职业技能评价依据，从而有力提高高职学生的就业质量，提升学生就业竞争力。
[参考文献]
许华春.关于加强高职院校校内技能考核的若干思考[J].高等教育研究，2011（3）.
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[3]赵志群.对职业教育发展中若干重要理论研究课题的思考[J].职教通讯，2011（3）.