简谈培养学生通过阅读培养学生创新能力

摘 要 创新思维的萌发与培育必然伴随着想象、联想乃至幻想。所以阅读教学中，教师要充分利用语文教材声情并茂的特点，借助多媒体等各种手段帮助学生建立视听形象与语言文字之间的联系。只有学生大脑中储存的视听形象与语言文字符号建立了联系，当学生接触到有关文字时，才会更容易地把文字在大脑中转换成视听形象，进而进行想象。另外，想象活动的展开，往往还需要在情感的参与下进行。
关键词 想象；创新

一、开启学生丰富的想象之门

教学中，学生感知视听形象或借助文字展开想象时所产生的情感体验也将同时被以一定的形式储存在大脑中，这将成为学生以后展开想象活动的情感动力。这样，帮助学生建立视听形象、情感体验与语言文字之间的联系，学生在感知文字、形象或体验情感时，便会引起对应的形象、情感或文字等的活动。这正是创新能力发展的重要基础。
如教学《广玉兰》一文时借助多媒体手段让学生直观地感知到广玉兰的“洁净”“高雅”后，可出示相应的文字，帮助学生建立视听形象与语言文字之间的联系。接着，让学生看屏幕，听老师朗读，强化形象与文字之间的联系。这样，先帮助学生建立表象，再逐步抽象，最后摆脱对直观形象的依赖，提高学生的想象能力。

二、诱导学生积极的情感体验

阅读过程应该成为学生的一种愉悦的情绪活动和积极的情感体验。在教学中，教师要用自己丰富的情感A感染学生，激励学生。积极的情感体验是学生自主创新的重要动力。美国心理学家罗杰斯认为：要想培养学生的创造力必须要形成和发展学生的心理安全和心理自由，因为创造性活动从本质上就是与众不同，有创造力的人必须在心理上有自由，感到安全。这些都要求我们在日常的教学中要创设科学的环境，尊重每一位学生，尊重学生的人格和合理的要求。其次要相信学生，要以热情的态度积极地帮助他们，鼓励他们，增强他们的自信心，要大胆地放手让他们自己去学，去尝试，去探索；要给他们提供机会，提供时间，提供空间，当然也要容许学生出问题犯错误。教师应当尊重学生的情感态度，与学生进行心与心的沟通，引导学生的情感向积极的方向发展。
如《二泉映月》一文，有人认为文本主题是苦难，也有学生说是悲惨，我在反复聆听后感受到的是阿炳对苦难命运的抗争、对坎坷人生的不屈、对美好生活的向往。因此，在课堂结束时我满怀深情地对学生说：“苦难本来给人们带来的是悲痛、哀伤、哭泣……但是对于一个强者，对于一个敢于和命运抗争的人来说，苦难是一笔巨大的财富。让我们勇敢地面对苦难吧！”用自己积极的情感，去激发学生的情感。

三、培养学生灵动的创新思维

有一位教育家曾说过：“我们要像保护荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生的创新意识。”在语文教学中，教师要善于发现和正确对待有创新摘自：毕业论文格式设置www.618jyw.com
潜力的学生，有意识地加强对这些思维品质的训练。通过阅读训练让学生学会灵活运用已学知识，发展创新思维。
如教学《郑成功》一文，教师说：“郑军官兵勇往直前，同仇敌忾，打得敌人落花流水，惊恐万状。假如把这一部分拍成电影，把敌人惊恐万状、乱作一团的狼狈样拍下来，你觉得应该怎样拍？请同学们当一回编剧，以‘敌人惊恐万状，敌舰队乱作一团’作开头，接着往下写。”同时出示一些表示惨败的词语供学生参考使用。学生在教师的引领下写得有声有色。同时，创新思维的独立性意味着学生必须要具备一定的自学能力。比如要求学生能理解课文内容，把握文章的脉络层次就是进行思维训练的一项重要内容。学习过程中，有很多学生利用教辅书能直接知道结果，但并不知其所以然，这极不利于学生的创新思维的培养。教师应该指导学生在归纳每节意思的基础上看到文章内容前后的联系，在整体把握文章内容的基础上来划分意义段和概括段意。这样才有利于学生创新思维的培养和创新能力的提高。正如著名教育家斯宾塞所言：“教育中应该尽量鼓励个人发展的过程。应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。”

四、优化课堂多样的训练形式

“实践出真知”，阅读教学中以教材为依据，精心设计优化各种训练内容和形式，让学生在实践的过程中学习、运用语言文字，是培养学生创新能力的重要渠道。好的训练，能让学生把课文中学到的知识，结合自己的理解、联想，转化为新的知识，实现知识的迁移，达到思维与能力的共同提高。阅读训练可从短文内容出发，通过改变体裁、转变人称、增添人物、续写故事等多种方法来创造性地听、读、写，积极推动学生创造能力的提高。如教学《最佳路径》一课的最后，教者可以把学生带到“路径设计”的评奖大会上，让学生分别以“假如我是……”来当一回“格罗培斯、专家评委、游客……”，让学生以扮演不同的角色来介绍或评价文中的路径设计。经常的创造性的说、写训练，使学生更加自觉地学习语言，也使他们的创新能力在实践中得到进一步的培养和提高。