论重庆浅谈重庆方言区普通话课朗读教学

方言区普通话课的主要目的是帮助学生纠正带有方言特点的语音语调，提高普通话水平，检验的方式是通过普通话水平测试。从2003年教育部和国家语言文字工作委员会制定发布的《普通话水平测试大纲》对普通话水平测试试卷源于：论文格式排版www.618jyw.com
的构成的相关表述中可以看出，短文朗读的分值占30%，仅次于命题说话的40%，是普通话水平测试中极其重要的组成部分，自然也是普通话课程教学中的一大难点。在笔者看来，朗读环节之所以地位举足轻重，除了以上因素的作用外，还有两个重要原因：一是朗读是普通话日常运用的三大基本形式之一（另两种是写和说），二是朗读教学的效果直接决定着从以声韵调为核心内容的单字单词的发音向说话能力转换的成败，因此成为从学到用的中转站，从而直接影响学生的普通话能达到的等级。由于普通话与方言母语的差距较大，人们很难在日常生活中运用和接触到标准的朗读，只能通过两种特殊方式去模拟和学习普通话的朗读，一种是中小学课堂的课文朗读，另一种是以电视等公共媒体为主要传播方式的朗读比赛，最具代表性的就是诗歌朗诵比赛。前者往往由于对语文教学情感等美感目标的偏重而在某种程度上忽略对语言本身标准化的要求，后者更是以诗词、散文等带有浓郁审美倾向的特殊文体取代一般文体作为朗读（实际是朗诵）材料，从而导致很多人在对待“什么是好的朗读”这个问题上存在明显的认识偏差。鉴于此，国家语委在新世纪之初调整了普通话水平测试朗读作品的构成，除了数量由原来的50篇调整成60篇，最明显的变化是增加了很多平实质朴的表现日常生活、人物、事件的文章，同时削减了一些以抒发强烈感情为主、内容情感起伏较大的文章，如朱自清的《春》、《匆匆》，高尔基的《海燕》等，为普通话教学指出了一条更注重标准化、规范化，更注重日常交际的朗读教学新思路。
在普通话水平测试中，朗读环节能否取得理想的分数，主要取决于两个方面，一是字音的标准度，二是语调偏误。发音辨音可以通过静态的训练和记忆的积累加以解决，而且其训练的材料和过程都有较强的可控性。而要避免语调偏误，实现比较规范的普通话语调，则要求在口语交际中通过较长时间的动态实践去感知把握其中的规律才能逐步完成。《普通话水平测试大纲》对于“语调偏误”给出的解释包括：1.语流中声调有系统性缺陷。2.语句音高的高低升降曲折等变化失当。3.词语的轻重音格式及句重音失当。4.语速过快、过慢或忽快忽慢；音长的变化不规范。5.语气词带有明显的方言痕迹。根据以上解释，针对重庆方言的实际情况，笔者认为，重庆方言区的普通话朗读教学可以偏重于以下技巧性练习：

一、声调系统的问题

重点是阳平、上声、去声三类声调的调值和调型问题。具体来说就是阳平升不上去、调型拐弯近乎曲折调的问题，上声和去声降不下来的问题以及去声调头音高不够的问题。在教学中要注意两点：第一是采用手势法和比较法，让学生发好单字词的声调。在念阳平和去声时，让学生用手指比划“五度标记法”图中两类声调的调值变化线段，可以比划得夸张一些，以此引导学生读声调时能扬上去、降下来。在发上声时可先把上声分解成调头、调身、调尾三个部分，再将调头部分和重庆方言中的阳平调进行比较，因为它们的调值都是21，所以借助方言声调的发音经验，可以引导学生在念普通话上声调时能降下来。第二是加强非单音节词语和语句中的声调组合训练。字调不准，一旦进入词句之中就会形成语调偏误。比如重庆人念“节约”容易念成“解约”，这是因为阳平字“节”的调尾音高不够，听感上极像变调后读成半上声的“解”字。再如重庆人念以阳平和去声为句末字调的句子时，句调偏平直，导致句内音高的高低变化失当，也是因为重庆人念阳平升不上去，念去声降不下来的原因。教学中先用画调值线段的方法，解决词语中的声调组合失当问题，如读“节约”时要求学生画的两条线段中“节”的调尾要和“约”字的调头高度一致，以提醒自己注意“节”字的调值高低；再找一些以阳平和去声为句末字调的句子集中强化练习，要求学生注意句调的变化趋势。第32号作品《朋友和其他》的第

一、二自然段中就有大量的这类句子，可以作为练习的好材料。

二、词语的轻重音格式问题

重庆方言中绝大部分词语的轻重格是后重式，而普通话中则绝大部分为前重式，如果不解决这一问题，将形成明显的语调偏误。对此，教学中一定要分词语练习和句内练习两个步骤，通过强化训练加以解决。普通话中双音节词语的轻重音模式主要是“中—重”格，三音节词语是“中—次轻—重”格，四音节词语是“中—次轻—中—重”格。

三、语流音变问题

在语流音变的各类型中，重庆人最难掌握的应是轻声的发音问题，特别是轻声音节短促的符点感，由于重庆方言内部没有类似的词语发音的节奏变化模式以资借鉴，所以重庆人发轻声音节时，往往时值偏长，形成明显的语调偏误。由于轻声词发音的符点感与音乐节拍中的附点类似，所以教学中引入音乐曲谱的这一概念就能很好地解决重庆人轻声发音的节奏失当问题。

四、停连、重音问题

重庆人朗读时容易形成一些固定的腔调，如认字式、念经式、背书腔、唱书腔等，缺乏高低、轻重、长短、快慢的节奏变化，听起来没有主次和逻辑，这是因为对停连、重音等朗读技巧的认识不足和运用不当造成的。因为停连和重音与语法结构内部各成分的构成和关系密切相关，所以教学时要引入语言学中的词汇和语法的相关理论，才能引导学生掌握规律、举一反三，从而解决这一问题。如语法结构内部各语法成分之间都可以停顿，而是否一定要停顿则要视语法结构内部的大小层次、句子的长短以及句意的强调重心等具体情况而定。句子内部的重音设定也有很强的规律性，除了由上下文语境所决定的强调重音外，一般来说，都遵循主谓结构中谓语重读，动宾结构中宾语重读，偏正结构和中补结构中定语、状语、补语重读等规律。