分析情境新课改下高中语文情境化教学研究

摘 要：伴随着我国信息化与经济化社会进程的发展，以及《普通高中语文课程标准》的指导下，全面贯彻与落实“以人为本”的教学理念，强调教师教学职能的多元化、素质化以及知识化，主张教师教学设计精心化、教学结构合理化、教学内容综合化，以鼓励学生个性发展与学习兴趣为主导，构建一个自主、合作与探究性学习的情境化教学课堂，从而提升现阶段高中语文教学效率。
关键词：高中语文；情境化教学；多媒体

一、高中语文情境化教学的概念及其特点

伴随着新课改下的高中语文教学，其教材编排上有了很大的革新与优化，利用插图、文字说明、多媒体动画等辅助教学，一般情况下，教师便结合教材文本内容上所展示的插图或者内容情境，进行新颖化、知识化以及生活化的多媒体情境图片、视频或改编情境短剧等，使得教学内容还原成可视化、生动与形象化的教学文本情境，让学生身临其境，逐渐养成高中语文的学习兴趣。如此教学，在一定程度上，满足了其青少年时期强烈的表现欲，启迪其思维的创新能力，扩展其学习范围，开发其智力等。除此之外，基于笔者近些年来的教学实践，对于高中语文情境一般论文格式范文www.618jyw.com
化教学的特点，初步概况为三点：（1）形象逼真；（2）情深意长；（3）知、情、意、行融为一体。

二、简述多媒体情境化教学

新课改下的高中语文教学，在教学方式的运用上，往往强调多种教学方式的混合式教学，使得其教学过程更具系统化，教学内容更全面化，学习兴趣更多元化，从而提升其高中语文教学效率。
多媒体教学，其本身属于信息技术教学的范畴之一，是新课改下高中语文教师的基本职业技能之一，是衡量一个高中教师基本素养的重要指标。根据新课标的规定，强调教师应运用信息技术下的多媒体教材、软件以及设备，进行其教学文本的辅助与扩展，从而使其教学更具高效化。
在多媒体情境化教学过程中，笔者认为，音乐、图片、视频等信息传播三元素缺一不可，力求把三元素有机地综合在一起，相辅相成，促进学生对于教学内容的学习、理解以及深层次的感受。例如，在《窦娥冤》教学过程中，在进行文本教学之前，教师可播放《窦娥冤》的音乐剧、戏剧、相关插图等，切记教学时间拿捏到位，如此，借以其生动与形象化的多媒体情境，促进高中生的语文学习心境，激发其学习语文的兴趣，更好地为接下来的文本教学创造良好的课堂教学氛围，最终实现高中语文课堂教学效率。
参考文献：
苏麟.高中语文情境教学模式探讨[J].神州，2012（10）.
谷明明.高中语文悲剧性作品审美教学研究[D].重庆师范大学，2012（05）.
（作者单位 湖南省怀化市第三中学）