试述教学实现小组教学，提高高中文言文教学效率学位

《普通高中语文课程标准》在阐述课程基本理念时明确："根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求，从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个方面出发，设计课程目标，努力改革课程的内容、结构和实施机制。"在这样一种课程理念的引领下，新课标对文言文的教与学也提出了更高更新的要求，那么，如何在教学实践中实现这些新的要求呢？
在文言文教学中，如何以小组为单位最大限度地调动学生的积极性，达到课堂效能的最大化。这一直是在教学中困扰着我的难题。
在新课程标准下的文言文教学应该努力为学生创设良好的自主学习情境，引导并帮助他们树立主体意识，根据个人学习的特点、知识掌握的程度、探求新知的个别需要，探索适合自己的学习方法和途径，大张旗鼓地倡导学生积极参与、探究、合作。在个人钻研的基础上，积极参与小组讨论，鼓励学生学会用历史的眼光和现代的观念审视和评价文言文；鼓励学生勇于质疑、敢于创新，用新的视角去解读、阐述和发现文言文，勇于提出独特的见解。深者得其深，浅者得其浅。课前给学生设定一定的目标，让学生在目标的指引下，有针对性地通过图书馆、网络等途径充分占有相关资料，对目标问题形成初步认识。课堂上充分利用课本和业已掌握的学习资料进行合作交流，由学生自己翻译课文，纠正错误，质疑问难。在完成前面两步的基础上，让学生结合自己的理解，甚至联系自己的生活阅历和人生经历自由地发表对课文中某些观点、某些细节的感受和看法。通过学习模式的转变，充分发挥了学生主体性作用，为学生的合作，探究提供了良好的平台。同时，帮助学生对文言文进行了现代解读，打通文言文和现代文和关节，让学生自由出入古今，学生的主动性、创造性激发起来了，整个课堂也因此活力四射。
经过与备课组其他成员的共同努力，以及自己在教学实践中不断地探索和创新，这个难题终于迎刃而解了。文言文小组教学模式已初步形成。现将这种行之有效的教学模式总结如下：
首先，以六人为准，按成绩蛇形排列（同时要兼顾性别、性格等因素）将班级学生分成若干组。组内成员要各有分工。同时每个组要有组长、组名、口号。小组初建，应及时召开体验式小组建设主题班会，增进小组成员间的交流与合作，增强小组凝聚力。
其次，每篇文言文分成预习课和讲读课两种类型。
A.预习课安排在晚自习或早自习。由老师将所讲的文言文分成若干部分，分给各小组（确保每组都有具体的任务）。小组长组织成员集中预习老师安排的本小组的具体内容。
同时，也要完成课文其他部分的预习任务。
为更好地调动学生积极性，按组完成任务先后的顺序，加以相应的分值。实践证明，为给小组加分，每位成员都会积极踊跃地完成所有预习任务。这就为讲读课的质量，提供了有力的保障。
B.讲读课。为了防止小组中有人偷懒，达到全员预习的目的。应安排发言组的下一组中的一位学生随意点发言组中的学生发言（最好给六个人的小组成员编从1到6六个数作为代号，这样会节省时间）。 以点号的方式选出三名学生，按照读原文、翻译（读一句原文，翻译一句）、讲知识点的顺序发言。老师要及时地给读原文和翻译的学生打分（可以十分为满分，读错一个字减一分；翻译不可照翻译书读）。讲知识点的学生讲完后，先别急着打分，应给发言组组内其他同学补充的机会，可是一人，也可是多人（组内补充不额外加分），但不管几人，所补充内容总数不应超过三点，否则，如果第一个讲知识点的人讲得不好，本组其他同学都给补充，对其他组而言就不公平。之后，其他小组方可补充（根据补充内容的难易程度可加1-2分，但不宜超过2分）。这样，减去其他小组的得分才是这个小组的最终得分。发言组为多得分，知识点往往找的很全。没找到的，其他组，基本上也能补充上。教师要留意学生所讲的知识点是否有错。
但不要急于指出，等其他小组同学质疑。答疑的组和质疑的组都要相应加分。这样，课堂就被彻底激活了，学生常会为了一个问题争得面红耳赤。
老师运用“老等的技术”，学生能自己解决的问题绝不插手。学生实在解决不了时，教师再抓住教育契机适时点拨，便会达到四两拨千斤的效果。
课后习题也按小组完成。
第三，这种文言文课堂模式，以小组的方式，充分调动了学生的积极性。课堂70%以上的时间属于学生，学生成为了课堂真正的主角。知识点，学生通常会找得很全，教师只需略加补充即可。可这样的课会不会太过注重知识点，而忽略对文章人文情感的把握？
实践证明，绝对不会的。因为每组为怕丢分，几乎都会把每段文言文内容加以精炼概括。试想，当学生对文章每段内容都了如指掌，怎能会把握不好文章的人文情感呢！
这种文言文小组教学模式，一定会取得知识点掌握与人文情感把握的双赢。
不过，文言文知识点，虽然当堂清了，但是想记牢、记准却非易事。那么如何进行及时巩固呢？
可按组，把书上和导学案上的知识点进行分类总结（一组出一个或几个知识点的清单，按组轮着出题），然后利用零散的时间及时清。
清时，按组考评，效果非常好。每组只有所有成员都完成清的任务才能加分。孩子们，为了小组的荣誉，也会互相督促积极主动地完成任务。这样，小组乃至全班就很难有掉队的了。班级成绩又怎会不高？
语文课，是母语课程，是实践性科目，是体验性内容，以小组为单位，学生真正参与到活动中是必要的，在活动中体验、把握、积累学习的方法，最大限度地调动学生的积极性，必将达到课堂效能的最优化。
看着语文课中最难教的文言文的课，借助小组的力量，都会变得如此轻松、高效。做一名语文摘自：学术论文格式www.618jyw.com
教师怎会不快乐呢？
放手，借助小组合作的力量，文言文教学的课堂上，学生会还你一个又一个惊喜。