浅议教学探析中学英语词块教学误区及做好词块教学办法科研方法与

【摘 要】当代语料研究表明，词的形式（form）与意义（meaning）是紧密相连的，并且句法与词汇具有互选性，即类联接（colligation）与搭配（collocation）。基于词汇的这种特性，词块（chunk）这个概念被提出来了。由于词块的概念突破了词汇搭配的范围，扩大到句子甚至语篇的领域，所以词块教学将带动整个英语教学的最佳突破口，符合现在提倡的整体教学思路。本文中笔者浅谈了初中英语教学中此块教学的一些误区及做好词块教学的一些方法。
【关键词】初中英语；词块；误区；策略
近几年词块的研究越来越热门，由于其具备预制性，词块能够被语言学习者迅速地记忆并提取，从而加快人脑处理信息的速度，而词块也是词汇的语法单位，它兼有词汇和语法的两种特征。因此，词块教学可以成为语言教学的核心，我们把词块分为词和聚合词、搭配、固定表达以及半固定表达。越来越多的英语教师认识到词块教学的重要性，并开始在英语课堂上运用词块的理念。但是词块教学从西方引入的时间不长，仍然处于探索阶段，所以教学存在着一些因对词块了解片面或者不透彻而走入误区的现象。

一、词块教学的误区及对策

1.仅重视词块词汇

英语教学中语音、词汇和语法是三个不可或缺的要素，而每个词块都是词汇的语法单位，是语音的连续体，大部分词块的构成都可以用语法规则来解释。同时，词块也是独立的语音单位，它的语音语调都应该是教学的重要内容之一。但是，由于受升学考试的影响，一些英语教师对词块的语音教学重视不够，只是片面地强调词块的特点，使词块教学缺乏完整性。
针对以上的情形，我们首先要提高自身的词块语音意识，从而才能有效地开展全面的词块教学。一般来说，词块的语音语调未必是其组成部分读音的简单拼合，整个词块具有一定的语音特征，比如重音和语调，还有词块内部的连续等。进行具源于：论文范文格式www.618jyw.com
有针对性的语音特征教学，有助于学生在口语交际和听力练习中更便捷地辨认词块，提高学生对词块的敏感性，同时让学生的英语口语表达在语音方面表现得更纯正、更地道。

2.词块教学围绕被动词汇偏多

词块教学需要围绕单词导入相关词块，不能孤立地教授单词，使用率和出现率较高的词汇可以构成这样的教学方法。但是许多教师总会走入词块教学的误区：一遇到生词，就将包含此词块的单词介绍给学生。这样，就不可避免地引入过多的词汇、词块，超出学生的认知范围，让他们难以接受，并忽略了教学应符合学生最近发展区的宗旨。
针对上述情况，我们就要遵循实用性、交际性和难易适中的原则，从而尽量避免填鸭式的词块教学。①词块教学不要过多地关注名词，要适当加强对动词的关注。名词是英语教学中最大的词类，传统的词汇教学更倾向于教名词，而基于词块教学的理论，名词也经常用于构成各种搭配，而动词同样可以组成搭配，它还能成为常用表达的中心部分。因此，我们要重视动词，尽快扩充学生的词汇量。②对于同一个单词，特别是使用频率不高的单词，就没有必要进行词块教学，既能节省时间又能突出重点词汇。③对于一部分被动词汇，就完全没有必要引入词块教学。例如 hahchet这个单词，我们只需要说出单词的含义：短柄小斧，而不需要给学生引入bury the hatchet（言归于好）这一比较罕见的表达方式。

3.片面重视词块输入

词块的学习能够让学生习得纯正的语言，在英语课上，我们可以把丰富的词块输入，让学生去内化这些知识。但是并非所有的老师都能关注到提取词块的重要性。有些学过的词块，如果不再重新提取，学生就会遗忘，如果教师再没有指导学生如何提取词块，那么，所教的词块就很难真正地被吸收、运用。
针对这样的情形，我们需要把经常出现的词块提取视为内化知识过程中不可缺少的环节，从而尽量保证词块教学的有效性。①我们可以将词块教学法与各种教学法相融合，并注重课堂上高频率词块的提取。词块教学可以与其他制订教学方法相融合是它的主要特征之一，传统的教学法已经不能为词块教学的深入提供足够的空间。因此，我们在练习和活动中，可以把以前教过的词块，通过任务型教学等方式，来保证其在课堂上一定的复现率和使用率。我们可以指导学生把新旧词块串联起来，让他们编对话、写作、讲故事……当然，教学的重点仍然是词块。②提高学生提取词块的意识。我们除了要鼓励学生在练习与活动时提取各种词块之外，还有一个有效的方法就是指导学生定期记录、整理所学的词块，让他们准备一个词块积累的本子，对词块进行释义、对比、归类等，并让他们进行交流，教师也可以适时进行抽查。③将词块提取拓展到课外活动中。我们还可以鼓励学生在课外活动中注意所学词块的含义和功能，利用大字典去整理有用的词块，并在与同学交流中尽可能多地去运用这些词块。

4.对于词块错误容忍度低

在初中阶段，学生的词块库迅速扩充，但是积累词块也是一个循序渐进的过程，我们教师在这个过程中扮演的是监督者的角色，既要保证其良性循环，又不能过分地去干预学生习得词块的过程。许多学生都怕用词块出现错误，这和平时教师对待词块的态度有关，若只是想拔苗助长，对于学生的词块使用情况过于苛刻，看到、听到错误就纠正，这样会打击到学生的积极性，极有可能导致他们的英语学习进入恶性循环状态。
针对这样的情形，我们要全面了解学生的词块使用习惯，从而适当地对症下药。要加强学生对各种词块错误的敏感性，在纠错时，要循循善诱，让他们能够保持使用词块的积极性。①要客观地对待形式上的词块错误。②不能忽略其他制订词块的错误。③要减少学生的回避心理，让他们愿意主动地去使用词块。

二、做好初中英语词块教学的方法

1.以词块为单位，培养词块意识

在中学英语教学中，我们应改变以往对词汇的简单认识，充分发挥词块在各个语言层面中的作用，培养学生的词块意识。坚持把单词放在chunks（短语、搭配或句子）中，在具体语境中学习，在使用中掌握。如听过几次How are you today？之后，他们会知道：这句话的功能是问候。再遇到How are you this evening？或How are you this fine morning？等句子，他们就能归纳出这一句型的结构是 How are you_____？，空格处可用表示时间的词或短语替换，如this afternoon/evening，these days，recently等。随着学习的深入，可填入的词语会越来越多。这样把词汇放在句子中学，词汇意义、语法作用和语用意义可以有机结合在一起，而且提高了学习者活用词语的能力。

2.围绕词块，训练英语语篇理解生成意识

由于词块是作为一个整体存储在我们的心理词库中，所以在理解过程中，我们抓住其中具有区别性特征的词，就可以带出整串，而不必把这些短语、搭配和句子切分为单词，或借助语法分析理解意义。这就会大大减轻理解中的认知负担，加快理解速度。这一点在听力理解中尤其重要。因为在听力理解中，由于语速快，且稍纵即逝，听者不可能（也没必要）听清每个词。在实际阅读过程中，熟练的阅读者并非把每个词“尽收眼底”才能理解，通常是先识别词块（短语、搭配、句式），然后抓住其中的关键词语，迅速进行语义编码。如It was his courage，not his abilities，that impressed me most一句。抓住其中的it，was，that这三个词，就能识别出这是一个强调结构。在理解中只要抓住courage、not abilities和impressed这几个词，就能迅速而准确的理解句子的意义。

3.运用词块，进行创造性练习

根据教学要求，可以要求学生用所给词块翻译句子、翻译整段英语，或者按照要求用所学词块撰写一段英语文字或某一话题进行口头作文。通过上述练习，使学生既练习了词块的运用，又训练了他们的创造能力。