阐释情趣挖掘数学课堂资源，激发学习情趣

摘 要：教师应选择科学的教学设计、发现数学的美点，建立和谐的师生关系，创设融洽的学习氛围，激发学生的学习情趣，让枯燥无味的数学变得“有趣、有味、有惑”。
关键词：数学美；学习情趣；教学模式
数学教学的核心问题是学生学习过程的优化，即怎样使学生主动、有效地学习数学。这就要求我们在实施教学的过程中必须把学习主动权“还给”学生，激发学生学习数学的兴趣。

一、精心设计、落实好每一个教学环节，激发学生的求知欲

科学、精心、合理地设计每一个教学环节，有意识地加强教学内容与现实生活的联系，拓宽课堂教学资源，能培养学生对数学学习的积极态度，让每一个学生感受到要学习的东西是有实际意义或有学习价值的。
我本人认为创设情境是实施这一环节成败的关键。例如：找同类项，教师把写有代数式的牌子发给学生，教室四角各有一个学生拿着牌子，其他同学寻找在四个角的“同类项”。教室虽然乱哄哄的，但就这一简单的学习活动却调动了学生的学习兴趣，让学生在愉快的气氛中学习了数学，摘自：毕业论文答辩www.618jyw.com
掌握了数学知识。这种情境教学，既能够吸引学生的学习注意力，又能够与新知识密切联系，让学生亲自经历了知识点的形成过程，理解了知识点的“来龙去脉”，这在很大程度上能激发学生的求知欲，收到事半功倍的效果。

二、体验数学的美，激发学生的学习情趣

(一)学习数学中简单图形的美，使学生感到学习“有味”

1.优美的图形总带给人们美的享受

如：请以给定的图形（两个圆、两个三角形、两条平行线）为构件，构思独特且有意义的图形，并写一两句诙谐的解说词。在教学中我让学生先个人设计，发挥想象，并相互交流，然后对全班同学中的优秀作品进行展示并评奖。同学们为用简单的几种几何图形也能构成美丽的图案而感到惊奇，从而大大提高了学习数学的兴趣。

2.对称均衡的数学图案设计，大大提高学生的审美水平和创造力

对称图形的学习，学生不仅仅是获得了知识，还获得了美的享受，提高了分析问题的能力。客观世界中存在着许许多多的对称图形，它们让我们感受到数学世界的美好。很多的对称图形是前人或现在的人们创造出来的，其中的精品可以说是人类智慧的结晶，这些图形装点着我们生活的方方面面，不仅使我们的审美水平和创造力得到了提高，还使我们多了一条解决问题的思路，对于一些题目，从对称的角度去思考，可以使问题得到巧妙的解答。

(二)通过发现数学中的和谐美，使学生感到学习数学“有趣”

数学学科从定义、定理、公理、性质、公式以及数学方法、数学思想等方面来看，表面看来是独立且毫无联系的知识，其实它们之间都存在着必然的联系。特别是由数学的对称性、统一性所表现出来的和谐性是一种实实在在的美，既有利于减轻学生的学习负担，又使学生感到学习数学有趣。比如在平行四边形一章中，几种四边形之间既有区别，又有着必然的联系。学生认识从一般的四边形到平行四边形到矩形、菱形、正方形之间的变化过程，对于学生认识几种图形，减轻学习中的负担有着非常重要的作用，同时学生发现了所有平行四边形间的变化规律，掌握这一类图形间的区别与联系，也感到了学习乐趣。

三、建立和谐的师生关系，激发学生学习数学的积极性

数学教学常常以通过数学解决问题的形式展开，因此通常情况下教师和学生的关系就会被简单理解成教与学的关系，主动地灌输与被动的接受关系。于是，大量的解题训练成了一些教师提高学生成绩的重要法宝，平时大搞题海战术，让学生感觉学习任务繁重，苦不堪言，最后导致学生厌恶学习。和谐的师生关系应该是教师能给学生以更多的人文关怀，去真诚地了解学生的学习动机和需求，去理解学生喜怒哀乐，去感受学生的内心世界，让学生明白老师是真心真意地对待他们，从而激发学生学习数学的热情，进而提高积极性。

四、创设融洽氛围，促进学生学习数学的主动性

如果在数学课堂上纯粹只有师生之间的知识信息交流，学生很容易产生单调、乏味的厌学情绪。但是如果我们的教师能积极采用多向对话或多向信息交流的教学模式，通过学生自主讲解、自我演练、自己评价、小组评价等方式开展自主学习、合作学习，把课堂真正还给学生，让学生真正成为课堂的主人、学习的主人。同时教师适时地给学生以直观启发、学具操作等，积极给学生学习营造一种愉快、宽松的气氛。鼓励学生自己质疑释疑、学生之间互相学习、小组成员讨论合作，让课堂变成学生的课堂，让学习成为学生的自我需求。作为教育“促进者”的我们应积极建构这样一种浓厚、融洽的课堂学习氛围，让学生喜欢数学，乐于主动学习数学，让不同的孩子学好相同的数学。
总之，我们广大教师应在教学过程中充分挖掘和展示数学的美，使学生在愉悦的环境中愉快地学习，让我们的学生热爱、喜欢数学，并主动、积极地学好数学，从而促进数学教学质量的提升。
参考文献：
张奠宙，李士崎，李俊.数学教育学导论.1版.高等教育出版社，2003.
马复.设计合理的数学教学.1版.高等教育出版社，2003.
（作者单位 江苏省武进区奔牛初级中学）