论点滴少数民族地区小学生作文教学之点滴

在少数民族地区，学生大多数来自农牧区，学生语言不通，来上学时几乎都不会说汉语。我们老师又不会说藏话。所以，在小学教语文是一件相当难的事情。这里的学生几乎都没有汉语环境，家长绝大多数都不会说汉话。特别是这里的家长都不会叫自己的孩子上幼儿园，因为幼儿园是非义务教学阶段，他们不愿出钱让孩子上幼儿园，而是让他们在家劳动，一直到上小学的岁数时就直接来小学读书。小学是国家规定的义务教学阶段，家长不用花钱，所以，他们才让孩子来读书。学校又不能拒绝学生，所以，我们现在的生源越来越差。老师面临这样的学生，也想不出特别好的教学方法。有时只能请藏文老师帮助翻译，但是，藏文老师有时都没有办法听懂学生的地脚话，就是在这种情况下来进行语文的教学，难度可想而知。于是，我们在教学过程中只能按自己的方法进行教学，一方面要完成教学任务，一方面还让学生学汉话，学生听不懂，我们也毫无办法，就这样，学生根本没有学会拼音，紧接着就开始学汉字。汉字还不能认识到一定数量时就开始写作文。所以，学生无从下笔，无话可写，老师也使出浑身解数，但是，收效甚微。作文主要是用文字表达自己思想和感情的学习形式。是小学生必须具备和掌握的基本技能。但教学中，我们发现，一提起作文，学生就觉得很难，不知道怎么写，无从下笔，那么老师该如何指导学生写作文呢？

一、老师要树立正确的作文教学理念

首先，我认为要进一步明确小学生作文的性质。小学生作文的性质是练笔，是习作，不是创作。新课程标准规定，低年级写句子、写话，中高年级习作。作文一点也不神秘，只要会说话，会写字，就能写文章。这对内地的孩子来说不会是多大的问题，但是，我们高原的孩子语言障碍，话语倒着说，于是，在写作方面就真的很难，例：“拖拉机”有的学生就要说成“机拉拖”、“鸡蛋饭”他就说成“蛋鸡饭”……我们通常认为“作文就是用笔写话”、“我手写我口”、“我手写我心”，我告诉学生：作文是生活的需要，它不是一种点缀、一种装饰，而是生活本身。作文“如同衣食一样，成为生活上不可缺少的一个项目”，它能够使生活更加丰富。更加充实。明确了小学生作文的性质，就不会要求过高，急于求成，就不会让所有学生的习作向“优秀作文”看齐，拔苗助长。对这些学生，我不是给他们很高的标准，而是将低作文的要求，对那些差生来说，只要能写通顺一句他所想表达的话，我就及时的给予表扬。好孩子是夸出来的，就这样，有部分学生爱上了写作，也有了想写的。例：在写一件事时，我就激发学生说，哪一件事你最难忘？为什么难忘？激发他们说出来。然后对最好的进行集体修改，你帮他改一句，我帮他改一个词语……这样，写话、习作就会成为一种乐事，每个人都当上了“小老师”，习作不再是负担。而且，同学之间学会了相互修改作文，利于写作的提高。各年级段的老师，都要重视激发学生习作的兴趣。并想方设法将习作兴趣长久地保持。这是老师要花心思的经常要做的工作。最后，确立“写作基于阅读”的思想。习作能力的根，是阅读能力。阅读是写作的基础。“劳于读书，逸于作文”，一是说“怎样写”，大多数是从阅读中悟到的，凭借课文的一个个例子，让学生在仿写的基础上逐渐学会举一反三，既不断熟练阅读的技巧，又不断学得作文的写作技巧。就写论写，往往捉襟见肘；以读促写，才能海阔天空。二是说“厚积才能薄发”。既要加强和改进阅读教学，重视读中悟写，读中学写，体现读写结合；又要加强课外阅读，让学生利用课余时间去阅读书籍，“好读书，读好书。”读整本书，开阔眼界，丰富知识，积累语言。“读书破万卷，下笔如有神”，勤于读书，大量阅读，必能促进作文能力的提高。总之，作文教学要体现快乐作文、放胆作文、生活作文、个性化作文等教学理念。

二、观察、思维、表达三种能力结合起来培养

习作首先要有内容，很多习作内容源于生活之中，需要在观察中发现；有了内容，要想写好作文，还必须要精心地安排、组织材料，哪些先写，哪些后写，哪些详写，哪些略写，都要想清楚，心里有了“谱”，要想最终写成一篇好作文，在写我学会了……这篇作文时，我就让学生回家先让父母教他们做汤圆、做饺子、或者做蛋炒饭……有了生活的经验，还要看语言的组织能力。因此，平时进行作文教学，观察、思维、表达都不能忽视。三者要结合起来训练。平时多对学生进行口头语言能力的训练。 正如叶圣陶所说：“在实际生活里，养成精密的观察跟仔细认识的习惯是一种准备功夫”，“养成推理、判断都有条理的习惯，又是一种功夫”，“还有一种功夫是养成正确的语言习惯”。叶老在这里强调，要想写好文章，就要有敏锐的观察力、缜密的思维能力和较强的语言表达能力。经过自己多年的教学，值得欣慰的是：我学生的作文在国家级、省级、州级、县级、校刊都获得了各种不同的奖项。

三、作文指导从内容入手，作文讲评重在激励

传统的作文指导，公布作文题目之后，教师便大讲写法，列出提纲，然后让学生靠着题目循法而作，老是按照“总——分——总”老三段来写，限制过死。束缚了学生的主动性和创造性源于：科技论文写作www.618jyw.com
。作文指导如果能激发学生习作的兴趣，使每个人都有内容可写，都摩拳擦掌、跃跃欲试，就是很大的成功。例如；有一次，我布置了作文“妈妈的爱”大多数学生都开始写了，只有青措拿着笔，坐在那里一动不动，我走过去，问她为 什么不写？她支支吾吾，于是。我又耐心的启发她：妈妈每天为你做了什么？在你生病时妈妈如何关心你？当你在学习上有了困难，妈妈如何帮助你？选一件让你难忘的事记叙清楚就行了。我讲得很认真，她却哭了，弄得我一头雾水。过了一会儿，她才告诉我：老师，昨天妈妈和爸爸离婚了。我不想写妈妈的爱，从小就是爸爸关心我，他的爱胜过妈妈，我想写爸爸的爱可以吗？我同意了，那一次，是青措写得最好的作文，我在全班表扬了她，从此，她爱上了习作。至于作文的写法，老师不宜灌输，在写作中因人而异进行指导，比较有效，也利于提高学生的写作兴趣。何乐而不为？
在作文指导中，方法多种多样，只要适合学生让他们写自己所想写的，他就能写出他的心声，写出自己的真实感受。让学生经常采访自己的父母、亲人、同事，在生活中获得第一手材料再动笔习作，这样写出的作文，内容更具体、更真实。