研究朗读如何指导学生感情朗读

摘 要：朗读，是语文教与学过程中的首要环节，对学生学习语文知识起到基础性作用。教师要预设情境，激发学生的朗读情感，并通过多种方式，指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。
关键词：指导；学生；情感；朗读
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听说读写，是学生学习语文所不可缺少的四个要素，尤其是在语文教学中，这四个要素从不同的侧面反映着语文综合能力与水平。而朗读，往往又是语文教与学过程中的首要环节，对学生学习语文知识起到基础性作用。下面，笔者将从以下几个方面来阐述指导学生感情朗读的方法。

一、预设情境，激发情感

要做到有感情地朗读，不可能一开始就直接要求学生领会主人公的情感世界，挖掘文章的思想内涵。因为，起初学生面对课文，往往是充满陌生和疑惑的，从而无法把握感情，当然也读不出感情来。相反，在朗读之前，教师应该像魔术师一样，用自己极富感情的范读吸引住学生的注意力。做到这一点，就是要通过描绘课文的背景，在学生脑海里勾勒出文中的情景、任务、事件，充分利用学生萌发的好奇心和求知欲，带领学生跟随感觉走进课文，为文中景致的优美而感到兴奋，为文中人物的悲伤而感到悲伤。此时的学生，不再是朗读者的身份，而是转换成宾客的角色，为主人公所喜所悲。而读者与宾客这两者之间角色的转换，就需要教师进行恰当的启发和引导。
在学习《苏珊的帽子》一课时，为了培养学生有一颗善良的同情的心，我特意引导学生叠纸帽子。虽然在第一、二课时中，同学们已经通过自己戴帽子表达了对课文的理解。但是，为了让学生的同情心、爱心表现得更摘自：毕业论文文献格式www.618jyw.com
深刻，就安排了一节叠纸帽子的游戏课。这堂课本身与课本内容无关，但它的趣味性、活跃性都极大地吸引了学生的注意力。学生在叠的过程中，力求叠得好看、优美，能让苏珊这个“接受者”喜欢。所以，他们在折叠的时候凝聚了自己的爱心和力量，也达到了课文中所表达出来的思想感情。这时，再引导学生朗读，不但他们的兴趣会大增，而且读得也很流利有感情。

二、字典时刻带在身边

每一篇课文的学习无论是从内容，还是从字词开始的，都体现着不同的侧重点，而且课文内容往往也是从简到繁、从易到难循序渐进地呈现。因此，当学生有浓厚的兴趣想去了解课文的时候，又总被一些从前未遇到过的字词阻碍，从而有可能削弱他们的学习积极性。当教师遇到此类情况时，不能怠慢，而要及时调整学生的注意力，帮助学生解决困难。查字典识字词就是一条捷径。教师要求学生时刻将字典带在身边，交给学生查字典的几种方法，鼓励他们只要遇到不认识或不理解的字词，立刻翻阅字典。只要大多数同学做到这一点，由于不认识字而无法朗读的问题也会迎刃而解的。但这个时候，教师也最好不要闲着。教师也应该跟学生一样，随时将字典带在身边，上课时将它摆在讲桌的一角，遇到问题教师先立刻拿起字典，善模仿的学生怎会无动于衷呢？查出来后，教师进行范读和讲解，指导学生如何将其运用到课文中去。久而久之，习惯形成，教学的效果也就会大大提高。

三、激发学生大声朗读

学生在朗读课文时，声音参差不齐的现象时有发生。因为在一个班级中，总有几个同学齐读课文时声音特别大，远远压过了其他同学的声音，而与此同时，一部分同学由于没有足够的信心或思想溜号等原因而压低了音量，成了充数滥竽。长此以往，两极分化的现象就会愈演愈烈。为了彻底改变这一现象，教师应该及时鼓励，及时启发。对于那些声音很小的同学，鼓励他们平时说话时放大声音，给他们上讲台来领读字词的机会，让他们大胆地畅谈自己的想法，并用比赛的方式激励他们超越那些声音大的同学。同时，倡导其他同学与他们合作，与他们赛读，给他们信心和力量。

四、分角色朗读

课文内容无论是描绘风景名胜的，还是记叙人物事件的，都可以进行分角色朗读。例如，学习《美丽的小兴安岭》一文时，似乎无法分角色朗读。但事实上，可以指导学生按照课文的写作顺序“春、夏、秋、冬”进行分角色读。全文分为五个角色。角色之一是课文的首尾两段的朗读者——导演，而其他四种角色分别是春姑娘、夏姐姐、秋哥哥、冬伯伯。很优美的一篇课文突然之间跳出来这五种生动活泼的角色，孩子们的学习热情立刻就会高涨，朗读也因为角色的性格特点而丰富多彩、妙趣横生了。

五、配乐范读，配乐朗读

小学生都喜欢上音乐课，因为他们渴望奇妙的声音所带来的美的享受。因此，将音乐元素融在朗读的过程中，是一种令学生心动的好方法。而教师又是课堂上最具有影响力的教材，教师可以为所要学习的课文选择相应的轻音乐，然后在课堂上配乐范读。此时的学生，正以他们特别的欣赏方式听着教师抑扬顿挫的朗读，在身临其境中模仿和学习着。接下来，播放音乐，个人、小组或集体进行配乐朗读就可以了。

六、为学生的朗读录音

教师还必须进行扎实的朗读训练，要求他们在限定的时间内反复朗读，评选出优胜者为他们的朗读录音。录音时，要选择清净的地方，其他同学静静地聆听和鉴别。这样，当同学们从录音机中听到自己的声音，感受到自己的朗读时，他们会自然而然地比较前后的朗读，然后及时改正听起来读得不好的语句。如此方式朗读、录音、比较、反思循环进行，通过反复训练，提高学生的朗读水平就很顺利了。就这样，在一种轻松、自由、充满竞争力与超越感的氛围中，学生有感情地朗读，更是一种快乐与成功的体验。
然而，情感朗读并没有固定的规程和模式，因为任何知识的学习都是因人而异的。所以，在一定的朗读环境中，教师要灵活运用朗读教学方法，随时随地利用有利条件，调整朗读技巧，为学生的情感朗读及时穿针引线，这样才有可能让学生在更加自如的学习氛围中享受情感朗读带来的快乐。