试议培养学生如何在数学教学中培养学生拓展思维

小学阶段的儿童，思维方式以直观形象为主。作为小学数学教师，如何正确理解新课程理念，开拓学生的数学思维，是小学数学教学过程中需要首先思考与解决的问题。数学教学如何拓展学生的思维空间，分享学生的思维空间直接影响到学生思维的积极性、独立性和广阔性。在小学阶段的数学学科的特点是具有高度的抽象性和严密的逻辑性，任何一个数学法则、公式的产生都离不开抽象逻辑推理等思维方法。而小学生的思维特点是以具体形象性为主，因此在教学过程中，教师要善于把抽象的数学知识回归到生活中去，使其贴近学生生活，开拓出可供他们思考、探讨和想象的空间，让学生在参与操作活动的过程中，去发现并解决数学问题。多年的教学实践，我们也深深体会到，任何知识学习的最佳途径是由学生自己通过生活实例去“发现”，这种“发现”学生理解最深刻，也最容易掌握其内在规律、性质和联系，达到“知其然”而又“知其所以然”。
因此，回归生活数学，让学生动手操作、观察生活实例是优化课堂教学、提高教学效率的重要途径和手段，有利于培养学生创新能力，发展创造性思维。 学生作为教学的主题。现在的新课改教学提倡的就是以人为本。学生在教学中的地位有以前的被动转变成为主动。但是我们作为教师，作为信息传递者。也要明白和掌握儿童的一些自身特点。在小学阶段的儿童，思维方式以直观形象为主。作为小学数学教师，如何正确理解新课程理念，开拓学生的数学思维，是小学数学教学过程中需要首先思考与解决的问题。目前的课堂教学中许多教师还是很传统，满堂灌，牵着学生走，没有留给学生积极思考的空间。要将质疑引入课堂，教师要更新观念，明确“提问”不仅仅是教师的权利，同时也是学生的需要。根据学生的年龄特点，他们的好奇心很强，所以我们可以利用学生的好奇心使质疑成为学生自身需要。教师在设计教学内容、教学环节时，要以学生的兴趣为出发点，有意创设质疑氛围，使学生因趣生疑，因疑生奇，因奇生智。创设问题情境的方法多种多样。一是可以用旧知不能解决新问题，挑起矛盾，让学生产生问题。
那么，如何有效地拓展学生的思维空间呢？通过我自己的教学，我觉得可以分为以下几点：
首先，注重情景教学。就是设置情境使学生在特定的“境”中产生积极的“情”（需要），吸引孩子们走进数学。小学生的思维以形象思维为主，这与数学的高度抽象性形成矛盾，学生难以积极主动地投入足够的精力去学习数学。因此，数学内容一定要设置特定的“境”，使学生在现实生活情境中形成知识的生长点。在数学课堂教学中，教师可采用讲故事、猜谜语、做游戏等方式提出一些疑问，制造认知冲突，把抽象的数学知识与生动的问题情景联系起来。激发学生的思维主动性。教师可以在教学中灵活的变动数字。交换位置。让学生体验不同的情景，发觉不同的问题。设置情境使学生在特定的“境”中产生积极的“情”（需要），吸引孩子们走进数学。小学生的思维以形象思维为主，这与数学的高度抽象性形成矛盾，学生难以积极主动地投入足够的精力去学习数学。因此，数学内容一定要设置特定的“境”，使学生在现实生活情境中形成知识的生长点。
其次，思维的积极性、求异性、广阔性、联想性等是拓展思维的特征，在数学教学中有意识地抓住这些特征进行训练与造就，既可进步学生的发散思维能力，又是进步小学数学教学质量的重要一环。激发求知欲，训练思维的积极性。所以，造就思维的积极性是造就发散思维的极其重要的基矗在教学中，教师要十分注意激起学生强烈的学习兴趣和对知识的渴求，使他们能带着一种高涨的情绪从事学习和思考。例如，讲解图形的内容，可以让学生先画图感受到长方形是由那些部分构成。通过已知的量可以求出的量。让学生自己画图填色。区别面积和周长。
再次，一题多解、变式引伸，训练思维的广阔性思维的广阔性是发散思维的又一特点。思维的狭窄性表现在只知其一，不知其二，稍有变更，就不知所云。重复进行一题多解、一题多变的训练，是赞助学生克服思维狭窄性的有效措施。可通过讨论，启发学生的思维，开辟解题思路，在此基础上让学生通过多次训练，既增长了知识，又造就了思维能力。教师在教学过程中，不能只器重盘算成果，要针对教学的重难点，精心设计有层次、有坡度，请求明确、题型多变的练习题。要让学生通过训练不断摸索解题的捷径，使思维的广阔性得到不断发展。要通过多次的渐进式的拓展训练，使学生进入广阔思维的佳境。
最后，转化思想，训练思维的联想性。联想思维是一种表现想象力的思维，是发散思维的明显标记。让学生的思维不止是停止在表面上。善于观察善于联想。联想思维的过程是由此及彼，由表及里。通过广阔思维的训练，学生的思维可达到必定广度，而通过联想思维的训练，学生的思维可达到必定深度。例如有些标题，从叙述的事情上看，不是工程问题，但标题特点确与工程问题雷同，因此可用工程问题的解题思路去分析、解答。让学生进行多种解题思路的讨论时，有的解法需要学生用数学转化思想，才干使解题思路简捷，既达到一题多解的效果，又训练了思路转化的思想。“转化思想”作为一种重要的数学思想，在小学数学中有着广泛的利用。在利用题解题中，用转化方法，迁移深化，由此及彼，有利于学生联想思维的训练。
总之，在数学教学中多进行发散性思维的训练，不仅要让学生多控制解题方法，更重要的是要造就学生机动多变的解题思维，从而既进步教学质量，又达到造就能力、发展智力的目标。义务教育阶段新的数学课程标准，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
目前新课程理念逐步得到广大教师的认同，大家能认识到课堂不是教师表演的场所，而是师生之间交往、互动的场所，改变了过去只把学生当作观众既没有沟通也没有交往互动的现象；几乎没有老师上课只告诉结果后做大量练习的；老师由过去课堂只注重训练，转变为现在注重引导学生发展；老师不只是传授知识，更能意识到引导学生主动探索知识；老师都能注重情一般论文格式范文www.618jyw.com
境的创设；老师不仅研究“教”什么，还能研究“学”什么，以及“怎样学”；这样就突出了以学生为本的思想；课堂上还能注意到小组合作学习；以及将教学与生活实际联系起来，注重数学知识的应用.从而改变了过去只注重课本，教死书、死教书的现象等等。