试议浅析浅析探究性阅读在语文教学中应用

《语文课程标准》明确提出“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读。”要求学生在老师的指导下，以研究探索的方式来自主地阅读、获取和运用知识，要求学生用探究的方法去阅读课文，去收集、分析和处理与课文阅读专题有关的课文信息和生活信息，在发展自己个性的同时，提高阅读能力和语文水平。研读是一种探索，其本身就是一个过程，它把充裕的时间和空间让给了不同个性、不同潜能的学生，旨在培养学生的创新精神、实践能力和终身学习能力。那么，在语文教学过程中怎样进行探究性阅读呢？

一、设境质疑，触发探究

曾经听过一位老师上《草船借箭》，一上来老师就说：“这些天来一直有一个问题在困惑老师，你们想知道是什么问题吗？”然后让学生大胆的猜测，通过创设猜问题的情境，激发了学生初读探究的强烈兴趣，最大限度地发挥学生探究的自主性、主动性。然后老师呈现专题“诸葛亮在跟周瑜立下军令状之前想了些什么？”，引导学生讨论，什么是解决问题的最好方式？学生回答：反复读书，认真思考。老师又指导学生以小组为单位，建议每个小组中的人员分好工：先是一人读课文，其余同学边听边想课文中哪些材料与解决这个问题有关；读完课文后互相交流、讨论，一人准备汇报，其余同学准备补充。在这部分中，老师重视探究性阅读过程的指导，如引导学生选择解决专题的方法，对小组合作研究的分工建议，学生自主探究中教师的巡视、点拨、参与以及要求学生按照规则来交流汇报等等，这些指导不仅仅是为了帮助学生潜心探究，更是引导学生提高探究性阅读的效率，更是为了培养学生良好的探究性阅读的意识、习惯和能力，因为对于探究性阅读来说，探究过程往往比探究结果更重要，学生的探究能力是在具体的探究过程中逐步形成的。汇报交流中，老师运用精妙的“片言只语”，或以引导，或以点拨，或以矫正，或以碰撞，或以激励，或以启迪，使学生认识不断深化，探究不断深入，信心不断增强。最后老师抓住诸葛亮神秘的一“笑”和“周瑜到底在哪些地方不如诸葛亮？”这两个关键点，适时、适度地巧问妙点，引导学生感悟隐藏其中的深刻内涵和众多信息。

二、发现焦点，集中探究

一般来说都是由教师提出焦点问题，或者鼓励学生自己去发现有研究、讨论价值的焦点问题，在小组中展开讨论，进行探究性阅读。比如学习《我的伯父鲁迅先生》一课时，首先让学生认真读课文，提出本课学习最重要的问题。通过讨论，学生观点十分一致，认为最主要的问题是“伯父为什么会得到那么多人爱戴？”或“为什么说伯父是一个‘为自己想得少，为别人想得多’的人”？于是整堂课就让学生针对这个问题展开讨论，由于这个焦点问题确实对全文的学习起到了“提纲挈领”的作用，“牵一发而动全身”又给学生的讨论探究提供了广阔的空间，因此，学生学得积极、主动，对课文内容的理解也十分深刻、透彻。

三、学科相融，引导探究

探究性学摘自：毕业论文下载www.618jyw.com
习作为一种学习方式，不应该仅仅局限于语文学科的学习，还应注重各学科之间的相互渗透。由于小学生想象力异常丰富，在诸多方面会表现出强烈的创造。我们的探究性学习就要将语文教学与各学科的学习紧密联系，引导学生去主动探究。例如学完《桂林山水》后，可以向学生提出“学了本文，你可能被文中描绘的桂林山水奇异秀丽的美所感染，你能否把你所感受到的美用自己喜欢的形式表达出来？”这时学生有的去上网搜集资料，查找图片，寻找古代诗篇等素材；也有同学在一起编舞蹈，绘图画；还有的找到了优美的乐曲再配上自己的有感情朗读。这样学生不仅注重了语言的探究，而且还注重对其它学科的探究。通过这一环节，学生不仅找到了历代文人墨客赞美桂林的诗、画，并在此基础上加入了自己的感受，使感受更加真实、具体。更难能可贵的是许多同学充分发挥自己的创造、想象，编出了舞蹈、绘出了图画来表达自己内心感受到的美，更有的同学不仅表达出了美，而且还通过大量的现实资料提出了如何保护地球生态环境的观念。这样让学生在不同的学科领域都进行了探究，既提高了语文素养，又提高了艺术素养，更增强了学生的社会责任感。

四、实践入手，开展探究

语文教学要从学生的生活经验和知识基础出发，提供给学生充分的学习实践和交流的机会，使他们在自由探索的过程中真正理解和掌握知识。曾看到一位老师执教《詹天佑》一课，教到设计“人”字形线路时，学生由于缺少体验，一时弄不明白火车“过了‘人’字形线路的岔道口就倒过来，原先推的火车头拉，原先拉的火车头推，使列车折向西北前进”这句话的意思。这时老师可设计实践操作的几个步骤：（1）利用每位学生身边的笔进行试验，把笔当作带有两个火车头的火车顺着“人”字形线路行驶，老师有意识地到几个小组与学生一起探讨，让学生初步明白“过岔道口”究竟过到什么位置才能折向西北前进。（2）由学生代替火车到讲台前继续走“人”字形线路，老师适时提醒、点拨，让学生亲身体验这句话的意思。（3）教师出示课件展示，让学生进行验证。通过这样的探究、实践活动，学生获得了亲身的成功体验，情绪极其高涨，个个沉浸在喜悦之中。
总之，探究性阅读是新课标提出的一种全新的教学、学习方式，更是让学生在学习中提高兴趣与学习效率，获得更多的审美情趣，使个性充分发展的方式，“看花容易绣花难”，一切还得从课文的实际出发，从孩子的一切实际出发，探究性阅读的方式还有很多，我个人的认识还是很肤浅的，我愿在实践中不断探索、不断创新。
（作者单位：江苏省盐城市滨海县陈涛镇八层小学）