简论提升对提升高中生数学阅读能力几点深思

更新时间:2024-03-03 点赞:6191 浏览:18765 作者:用户投稿原创标记本站原创

【摘要】数学阅读能力是数学思维能力重要的组成部分.笔者在教学中发现多数高中生的数学阅读能力较弱,深入思考这一现象的原因后,本文提出了提升高中生数学阅读能力的一些策略.
【关键词】高中生;数学阅读能力;提升;策略
数学学科中所讲的阅读能力是指完成数学阅读任务的复杂心理特征的总和,体现在原有知识在阅读的新情景中重现,对新情景中数学语句进行分解和组合并体现在对新学的数学概念、问题、符号、方法和证明的理解和记忆等方面.具体来说,主要为以下几方面能力:语言理解能力、语言转换能力、语言表述能力、概括联想能力、合理推测能力、直觉创新能力.

一、高中生数学阅读能力的现状

高中生已经有一定的阅读能力,但在阅读的动机、方法等各个方面还是存在不少问题.
教学实践和发展心理学的研究表明,高中生的思维能力、阅读能力已基本成熟,相当一部分高中生已经能够把握正确的阅读顺序,能够通过先看序言、目录、小标题的方式来了解阅读内容的大意和结构,有目的地检索有关的阅读信息.但他们在阅读动机、阅读目的、阅读方法、阅读的自我监控等方面还是存在很多问题的.

二、高中生数学阅读能力不够的成因

主观原因:
①目标不明确:大多高中生都会认同数学阅读的重要性和必要性,但对阅读后所要实现的目标没有一个明确的认识,不知道运用一些适当的策略来辅助阅读,也就是说,只停留在一种自发的模糊的阅读状态.
②功利性心理表现:学生会产生“走捷径”的心理倾向,知道结论之后就终止了阅读,不去思考问题和揭示规律,阅读能力停滞在浅层次的阅读水平上.
③认知结构有差异:学生所具备的认知结构是阅读的基础,是影响学习新知识的重要因素之一.部分学生的知识结构相对较差,由于以往知识的不足使新知论文下载中心www.618jyw.com
识的“锚地”不稳固,很难理解新知识,产生阅读困难,而阅读困难又进一步限制了自身知识结构的完善.
客观原因:
①教材方面:数学教材的语言具有简洁、精准、无歧义的特点,数学符号往往内涵丰富,具有一定的抽象性,所以数学阅读需要有较强的逻辑思维能力、空间想象力.
②教学模式方面:长期以来数学教师在备课时已经把教材内容进行了提炼,在课堂上通过自己的语言表达给学生,希望课上多讲点知识给学生,不想留下太多的时间供学生自主使用,数学阅读一般都是流于形式,匆匆而过.

三、高中生数学阅读能力的提升策略

(1)布置阅读提纲,让学生带着问题进行有目的的阅读
“自己看看书”这类阅读布置由于没有对阅读提出具体的要求,会使学生的阅读活动缺乏目标.在教学中教师要对阅读提出明确的要求,同时以提问、测验等方式及时了解学生阅读情况,给予及时反馈.另外,在课堂上教师不妨先作出阅读示范,和学生一起边读边思考边讲解,逐步传授数学阅读技能,让学生理解课本内容,掌握数学阅读的一些技巧.
(2)指导学生选择合适的阅读方式
①精读与泛读.根据阅读素材及阅读内容难易情况数学阅读有“精读”和“泛读”两种阅读方式.对于逻辑性强、较抽象性的阅读内容,比如概念和定理,要采取“精读”的阅读方式.仔细认读材料中有关的数学术语和符号,理解每个术语和符号的精确含义,画出关键字词,仔细思考它们之间的逻辑关系,最后达到对阅读材料的本真理解,形成知识结构.对于一般内容,就可以采取“泛读”的方式,关键在于提取其中有效的数学信息.比如苏教版教材中的“阅读”栏目、应用题中的背景介绍部分.
②补充式阅读.数学素材中常会出现“显然可见”、“整理得”、“同理可得”等省略性词语,教材编写为了简约也常常把数学推理的理由和运算证明过程简略.我们在阅读的时候会觉得从上一步到下一步跨度较大,这时不可轻易放过,要既动脑又动手,在旁边把演算推理过程补充出来,为有效的阅读架桥铺路.在阅读完材料之后要习惯归纳总结出一些东西,如解题格式、证明思想、知识结构框图等,或举一些反例、变式来加深理解,这些都可以补充在阅读材料旁,以便日后复习巩固.
③总结式阅读.一单元或一章的内容学习完后就可进行总结式阅读.这种阅读的目的是建立知识之间的内在联系,分清主次,提炼出蕴含在其中的数学思想和方法,使所获得的数学知识结构有序精练,易于巩固和掌握.
这样的阅读方式能为形成良好的数学认知结构打下扎实基础,若学生的认知结构具有良好的概括性、稳定性和可辨性,便能很快把阅读材料的内容与自己以往的知识经验建立联系,转化为接近个人认知结构的语言形式,从而很快理解新知识,提升自己的数学阅读能力.
(3)培养学生在阅读中提炼数学思想方法
数学方法是在数学思想指导下,为数学活动提供思路和逻辑手段以及具体操作原则的方法.数学思想方法则是数学知识发生过程的提炼、抽象、概括和升华,是对数学规律更一般的认识.它蕴藏在数学知识之中,需要学习者去挖掘.
反之,教师也可以指导学生把一些数学思想方法运用到阅读过程中,在阅读中有意识地把相关或相似的材料进行对比或类比,把零散的知识点加以归纳整理,对有因果关系、隶属关系的内容自觉联想等,这样既提高了归纳概括的思维技能,又能系统地掌握知识,提高了的数学阅读的有效性.
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