关于师范生微格教学对公费师范生教师角色身份认同影响研究

[摘要]为了为基础教育特别是农村及贫困落后地区培养优秀教师，从2007年起师范生免费教育政策在教育部直属六所师范大学开始实施。近年来对公费师范生的研究增多，但都处于初级阶段，且很少涉及到他们的教师角色身份认同情况。此外，作为公费师范生的必修课程，微格教学在公费师范生的培养中起了不可或缺的作用。本研究试图将微格教学和公费师范生身份认同结合起来，了解微格教学对公费师范生教师角色身份认同的影响方面和他们对于微格教学的看法及建议，为以后公费师范生的教育和微格教学更好的发展提供建议和实证依据。
[关键词]公费师范生 微格教学 教师身份认同
一、前言
为了解决中西部地区尤其是西部偏远地区义务教育阶段教师数量不足、教师专业结构不合理、教师年龄结构失衡等一系列问题，以及为贫困家庭的优秀学生提供进入大学学习机会， 2007年5月14日，国务院正式发布《教育部直属师范大学师范生免费教育实施办法（试行）》在六所教育部直属师范院校实施公费师范生政策。对此，为了给公费师范生上台讲课、模拟课堂教学的锻炼机会，也为了让师范生对教师职业有更深入的了解，六所院校都开设了微格教学的相关课程。但从2007年以来，在公费师范生的培养过程中出现了一些问题，例如师范生学习动力不足，责任心不高，产生自卑心理等。另外，通过对相关研究现状的调查发现，目前对师范生教育方面的研究较少。而将微格教学与师范生身份认同的联系进行的研究就更少了。
本文试图通过对“微格教学对公费师范生教师角色身份认同的影响”的研究，提高微格教学对于公费师范生的正面影响，促进师范生教师心理的及早形成，促进公费师范生教师角色身份认同感的确立和提升，进一步帮助公费师范生提早确认自己的教师角色身份认同，确立自己教师职业的专业信念。此外，本研究通过对同学们的问卷和访谈中收集了改进微格教学的建议，对微格教学有了明确的分析和反馈，以期更好的改进和完善微格教学，能够进一步地更有针对性和方向性的提高师范生的教学技能。
本研究的调查对象是北京师范大学外文学院英语系2009级42名师范生，他们都是选择英语教学法课程参加微格教学的学生，其中男生2名，女生40名，他们的籍贯包括：内蒙古、湖北、河南、安徽、广西、湖南、新疆、西藏、云南、贵州、江西、山东、甘肃、陕西、四川。此外，对其中随机抽取的10名师范生的微格教学进行了观摩与录制，并对这10名师范生进行了微格教学前后的两个采访。

二、研究结果分析

1.微格教学对于教师角色身份认同的影响方面

在本次微格教学对于教师角色身份认同的调查研究中，针对外文学院2009级英语专业的46名公费师范生这一被试群体，一共发放了两次问卷，分别对被试者在微格教学之前与微格教学之后的相关情况进行调查研究，同时，也随机从46名被试者中抽取10位被试者进行访谈，并从问卷调查的结果和访谈记录中分析微格教学对于教师角色身份认同的四个影响方面：对教师职业的期待度和认可度、对教师素质的认同、对教师专业技能的认同，以及未来职业规划。
1）微格教学明显提高了公费师范生对教师职业的期待度和认可度
本次研究主要将被试者在微格教学之前与微格教学之后的两次问卷调查做了详细的数据处理，并对两次访谈记录进行更加有效、细化、有针对性的对比分析。
微格教学前，从被试者的反馈结果可以看出，被试者对教师职业的期待度和认可度普遍偏低，有些同学表示忧虑与困惑，甚至较为强烈的消极态度。面对今后的就业方向，从本次问卷调查来看，只有50%的被试者想当教师，另外50%的被试者则表示不确定或者暂时没有当教师的意愿（见表1）。
表1：公费师范生想成为老师的意愿
本次研究也涉及到公费师范生进入大学后的学习态度和动机，数据显示只有31%的被试者态度积极，努力学习以后成为一名好老师，另外69%的被试者则表示有另谋他职的打算，或者顺其自然，好好学习，甚至有态度消极，混日子的想法（见表二）。公费师范生在校的学习态度直接与其学习效果、学习成就之间有紧密的相关性。这种相关性也进一步影响了师范生对教师角色身份认同的影响。
表2：公费师范生在校的生活状态
在没有接触过微格教学之前，公费师范生对今后毕业从事教师工作的态度并不乐观，甚至是排斥的态度，只有5.9%的人对今后的教师生涯充满信心，同时，有高达4

7.1%的人表示忧虑（见表3）。

表3：公费师范生对今后从教的想法
本次研究的统计数据表明，有高达65%（见表4）的被试者认为自己可以成为一名优秀教师，与微格教学前只有5.9%（见表3）的人对今后的教师生涯充满信心相比，足以表明被试者对教师职业的期待值有了明显的提高。
表4：公费师范生对今后成为优秀教师的看法
在微格教学的模拟教学实践之后，有82.5%的同学更加坚定或者没有改变自己成为一名教师的想法，只有17.5%的被试者产生动摇的意向，没有人产生放弃的想法。这些数据表明了被试者在微格教学之后更加认可教师这个职业，从中获得满足和充实感（见表5）。
表5：公费师范生微格教学后从教的决心
本次调查研究也对10名被试者进行个人采访，10名受访者都明确表示微格教学对师范生的影响比较明显。师范生通过微格教学正式、全面也专业地了解了教师备课、上课的流程，有了教学的经验之后，对教师职业也就有了更加全面、客观、科学的认识，而不再只是凭借自己的想象和经验。同时，无一例外地，10名受访者都表示微格教学的经验带给他们更多的自信，觉得教师职业原来也可以很有创造力、很有趣，更加深了其对教师职业的认可和认同感，也对上课有了更多的期待。其实，教师就应该脱离原来枯燥、死板的教学模式，给学生们带去更多收获。
从以上两次问卷的统计结果和访谈结果的分析可以看出，从微格教学对公费师范生提高对教师职业的期待度和认可度有明显的积极作用。微格教学的经历对于高校在读的师范生是非常必要的，这不仅仅是师范生体验教学实践的机会，更是提高技能和交流经验的平台。 源于：论文例文www.618jyw.com
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