简谈信息技术信息技术与数学教学整合优势及教学原则中专生

摘 要：信息技术的运用已对数学教育的目标、内容及教学方式产生了重大影响，促使教师的教学和学生学习的方式发生了转变。人教版初中数学教科书专门安排了十一课时的信息技术应用教材，我们在教学中，要将信息技术与数学教学进行有机整合。
关键词：初中数学；信息技术；整合原则
1009-010X（2013）09-0061-03
信息技术与数学教学整合的作用和优越性主要有以下几点：信息技术与数学教学的整合，能创设灵活、有效的教学环境；可以展示数学知识的发生、发展过程；能建立自主学习、合作学习、探究学习的新的学习方式.
信息技术与数学教学整合的教学设计，要把握好以下几个原则：教学目的性原则、自主学习性原则、活动多样性原则、开放创新性原则、大信息量原则。
现代教育技术的应用，极大地改变了教师的教学方式。教师不再是以往的知识传授者，而是课堂教学的组织者、学生学习的指导者、学生能力的培养者；教师的大量工作不是上课，而是备课，在备课中建立学科资源库，为学生学习提供大量的文字、电子音像材料信息资源，以便为学生的个性化学习和自由发展提供广阔的空间，并按照学生的认知规律，设计知识的形成过程，设计问题的解决过程，构建以教师为主导、以学生为主体、以学生发展为主旨的新型课堂教学模式。
人教版初中数学教科书专门安排了11课时的信息技术应用教材，其安排如下：
上述安排告诉我们，在实施教学过程中，首先要将信息技术与数学教学进行整合。

一、信息技术与数学教学整合的作用和优越性

(一)能创设灵活、有效的教学环境

合理的数学教育，应该使学生有机会在现实背景中，通过数学化的途径探索规律，建立模型，实现再创造，并从中寻找相应的数学模式，最终达到解决问题的目的。在几何课的教学中，各种图形变化很多，特别是立体图形，要将其画出来不容易，而利用多媒体能用语言、文字、图像多种形式向学生提供信息，能让学生通过多种感官获取信息，让其更有效地做出反应。用计算机的制图功能，能以不同的层次或色彩将立体空间表现得淋漓尽致，能大大地提高教学的启发、刺激作用，使几何教学发生变革，促使学生更主动地观察、探索，充分调动学生的思维。
例如，初中几何中全等三角形的定义：能够完全重合的两个三角形叫全等三角形。若单纯讲授则显死板，相反，若是利用计算机则可设计如下情景：屏幕上给出一个三角形和“平移”、“旋转”、“反射”等几个按钮，选中哪一个，三角形都能产生相应的变换，于是出现不同位置的全等三角形。这样，学生通过观察实验不仅能很好地理解了全等三角形的定义、全等三角形的对应边和对应角，而且接触到了“变换”的思想。在这种形象化的情境教学中，学生不觉得枯燥，在老师的指导和启发下始终兴趣盎然地进行认真观察，主动思考，从而实现了对知识意义的主动建构。
又如，在讲授“轴对称”的概念时，可充分利用信息技术来进行：先利用几何画板制作一只会飞的花蝴蝶（这只蝴蝶刚 “飞”上屏幕，立刻就吸引了全体同学的注意，一些平时不爱上数学课的学生也活跃起来），同学们会根据蝴蝶的两只翅膀在运动中不断重合的现象很快理解“轴对称”的定义，并受此现象的启发还能举出不少轴对称的实例。这时，再在屏幕上显示出成轴对称的两个三角形，并利用几何画板的动画和隐藏功能，时而让两个对称的三角形动起来，使之出现不同情况的对称图形（例如图形在对称轴两侧、两图形交叉或是对称点在轴上等）；时而隐去或显示一些线段及延长线。在这种形象化的情境教学中，学生很自然地就发现了轴对称的三个基本性质并理解相应的定理，从而实现对知识意义的主动建构。

(二)可以展示数学知识的发生、发源于：免费论文查重站www.618jyw.com

展过程
《义务教育数学课程标准》中指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆 ，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。新课程注重过程教学，由学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等探索性活动，获得数学知识、数学思想、数学方法。现代信息技术的融入则为学生进一步展示了数学知识的发生、发展过程，改变了传统的重知识、轻过程的教学方法，使学生对数学概念与数学知识有较为深刻的认识。
利用计算机具有很强的生成图像的功能，在一定的程序控制下得到函数的图象，从而增强学生对函数概念与性质的理解。因此，人教版教科书先后安排了《利用计算机画函数图象》、《探索反比例函数的性质》、《探索二次函数的性质》等信息技术应用内容。

(三)能建立自主学习、合作学习、探究学习的新的学习方式

新课程倡导“自主、探究、合作”的学习方式。通过学生自主或合作，独立地或互助地发现问题，实验调查，用观察、类比、分析、归纳、猜想的方法进行探索活动获得知识、技能，发展情感与态度。而信息技术的广泛运用，使信息技术变成学生发现问题、探索问题和解决问题的工具，有力地促进学生创新精神的发展。
如几何画板可以为 “数学实验”提供理想的环境。用画板几分钟就能实现动画效果，还能动态地测量线段的长度和角的大小，通过拖动鼠标可轻而易举地改变图形的形状，因此，完全可以利用画板让学生做数学实验。这样，就可用新型教学结构取代主要靠教师讲授、板书的灌输式教学结构。由于教学过程主要是学生自己做实验，所以教师在备课时考虑的主要不是讲什么、怎样讲，而是如何创设符合教学内容要求的情境，如何指导学生做实验，如何组织学生进行协作学习和交流。这样，教师就由课堂的主宰、知识的灌输者转变为教学活动的组织者、学习情境的创设者、学生实验过程的指导者和意义建构的帮助者。在以往的数学教学中，往往只强调“定理证明”这一个教学环节（逻辑思维过程），而不太考虑学生直接的感性经验和直觉思维，致使学生难以理解几何的概念与几何的逻辑。几何画板则可以帮助学生从动态中去观察、探索和发现对象之间的数量变化关系与空间结构关系。因而能充当数学实验的有效工具，使学生通过计算机从“听数学”转变为“做数学”。如学习《探索反比例函数的性质》这一课时，学生利用计算机可以画出精确度很高的反比例函数图象，而且画图的速度也非常快，通过画出的反比例函数图象，研究反比例函数的性质。 源于：论文参考文献标准格式www.618jyw.com