探索浅谈浅谈初中物理小实验探究教学

更新时间:2023-12-19 点赞:34054 浏览:157351 作者:用户投稿原创标记本站原创

摘 要:物理学是以实验为基础的科学,物理实验贯穿整个物理教学始终,是素质教育的一个重要环节。如今教学中存在忽视实验的现象比较多,教师以讲实验代替学生做实验,学生处于看实验和听实验(如通过课件演示)的被动状态,限制学生主观能动性的发挥。
关键词:物理实验;教学途径;教学设计
小实验探究教学指在演示实验教学基础上增设小实验探究教学,它包括开展利用身边生活用品的学生随堂小实验、师生对课堂演示装置改进、创新的自制教具小实验和启迪性小实验。

一、开展小实验探究教学的途径

1.利用身边生活用品的随堂小实验探究教学

利用学生手中的铅笔就可以进行如下实验:压强的大小因
素、滑动摩擦力和滚动摩擦力、利用积累法测细铜丝的直径、演示导体和绝缘体、演示物体的沉浮条件。
通过增加学生课堂小实验教学,这就突破实验器材、时间、空间的限制,为开展形式多样的物理实验教学提供了丰富便利的条件,从而调动学生学习的积极性、主动性。
让学生认识到:生活空间就是物理实验室,生活中的一切材料物品都是开展物理实验探究和认识物理规律的重要课程资源。

2.师生对课堂演示装置改进、创新的自制教具小实验探究教学

自制教具是一条有效途径,它能更好地激起学生的学习兴
趣,使学生拥有终身学习的愿望。
如:易拉罐、硬纸板、小灯泡、玻璃瓶、电动玩具等都是学生身边的东西,早已对这些东西有理性看法。如今应用他们熟悉的东西来做小实验,让学生从已知的环境中发现未知,从而激起学生的求知。这是由于制成教具的资料是他们十分熟悉的,但是教具所出现出来的物理现象却在他们的预料之外,可又真实存在。

3.增设启迪性小实验探究教学

增设有启迪性小实验演示,恰当地创设物理情景,当生动的演示现象出乎学生的意料之外时,认知的矛盾将提升为思维的动力,激起学生好奇心和激发学习兴趣。开发学生的创新思维,激发了学生的好奇心,能产生对科学探索的浓厚兴趣。

二、小实验探究课堂教学的教学设计

小实验探究教学最终目的是培养学生的动手能力、创新能力和实践能力等科学素养,从而发挥实验在物理教学中的作用。由于小实验涉及多种教学素材和教学方法,它要求教师通过研究学生的实际情况,制定解决问题的顺序,使小实验探究教学既符合知识本身的逻辑思路,又符合学生的认知特点,达到教学效果的最大化。小实验探究课堂教学通常要包括以下几个方面:

1.创设情景,形成任务驱动

利用情景导入新课,不但具备提高学生学习兴趣的功能,还应具备:让学生在趣味的、未知原因的情景中,激发学生的求知,驱动学生提出要探究的问题,并且根据所提供的情景,对问题形成猜想与假设。

2.根据学生实际,以有效提问作为引领

在实际教学中,我们应当根据学生的实际和基础,以有效提问,引领学生进行科学探究。

3.适度开放,自主实验

小实验探究的目标在于:发展学生的能力,包括发现问题的能力、制定计划的能力和解决问题的能力;培养学生的问题意识和创新精神等。结合初中学生认知的成长历程,初中物理小实验探究不能由老师全盘决定,也不能完全放任自由,而应该在适度开放并由学生自主实验。

4.满足需求,延伸课外探究

可结合我们生活的物理活动,如,测量自己登楼功率、测量家庭用电器的电功率;各种练习册中出现的探究题,如,找一根铁丝让它温度升高、内能增大,看谁的办法多,等等。根据不同学生的实际,让学生进行课外探究活动的同时,写出探究报告。
物理实验教学应抛弃过去的“黑板式”“口头式”实验教学,改变过去“教师教得枯燥、学生学得乏味”的现象,真正体现出学生成为学习的主体,正确引导学生积极动手和思考,提出问题和质疑,并能分析和解决问题,真正发挥物理实验教学的作用。
初中物理课堂教学中采用小实验探究教学,增加了学生学习积极性,提高了教学效率,并培养了学生素质。对教学效果产生了积极影响,有利于提高学习物理的兴趣、有利于提高学生学习成绩、有利于提高学生的创造力。
随着新课改的稳步推进,教师在物理实验教学中应该大胆尝试,通过实验真正做到:“学生力所能及,教师让之;学生力所难及,教师助之;学生力所不及,教师为之”的新课程理念。
(作者单位 江西省广丰县芦林学校) 摘自:毕业论文免费下载www.618jyw.com
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