简述山重水复山重水复疑无路，柳暗花明又一村

摘 要：讲到应该练到，练了并非就会，会了不等于会用。教学过程要注重知识技能、过程方法与情感态度相结合，促进学生的健全发展。
关键词：学会；会学；乐学

一、走向学生，走近学生

如何让枯燥的课堂充满生活的乐趣，让跳跃的思维随着知识的灵光在课堂中摩擦，进而迸发出美丽的火花；让“死”知识“活”起来，让课堂“动”起来，让学生“乐”起来？这是一名从教者不断“充电”、不断努力提高自己的教学能力的最终目标。教师仿佛农田里的农夫，要牵着耕牛的鼻子，让它温顺地学会耕田，进而主动耕田甚至乐于孜孜不倦地耕田。这就需要教师如农夫亲牛、爱牛一样，走向学生，走近学生。
活跃、积极的课堂气氛是提高课堂效率的根本和温床。古人云“亲其师而信其道”。作为一名教师应该运用幽默风趣的语言来缩短师生的距离。不管组织课堂纪律还是传授课本知识，恰当的幽默都可以调节课堂气氛，让学生在享受快乐的同时出神入化地引发联想，激发学生的理解，轻松掌握知识后的学生更崇拜老师、喜欢老师。师生距离进一步拉近，从而产生良性循环。
枯燥的讲评课更需要轻松愉悦的学习氛围。为了达到更好的教学效果，从教两个班的笔者有意通过同堂异构的两节课的比较进行探索。其实，在新课改的影响下，很多教师已经学会如何恰如其分地把握课堂气氛，但是让学生做到学以致用，还真是困难。经常听到许多老师在月考、半期考、期末考后的质量分析会上说，题目不难，这些题目平时都讲过了，学生还再错等等。那么，抱怨的同时，教师反思过原因了吗？

二、反思课堂教学，在反思中求进

与大家一样，一直以来，出现题目讲过学生还再错，于是就再练再讲再考，错的学生还是不少。笔者一直不解，在经历数次类似的失败教学后，不断分析原因，不断尝试新的教学，不断在进步中反思课堂教学，在教学反思中进步。
2013年4月份有幸参加了省级农村骨干教师培训。期间，福州25中的潘永红老师作了《切实提高中学英语课堂教学的有效性》的讲座，她强调“教是为了不教”，她提到很多“如何提高复习课的有效性”的方法，其中由学生上课这个建议本人很感兴趣。培训结束，经过许多专家点化，笔者受益匪浅。
于是返校后，马上做了一个尝试，同堂异构，比较两节课。先通过半期考两个班的成绩比较，半期考一班及格21人；平均分：50.92；及格率41.18%；四班及格也是21人；平均分：56.78；及格率4

2.86%。让大家比较前后有个对比认识。

通过以下两节课的比较，笔者终于有了进一步认识，现在与大家一起共勉，一起寻求讲练课的精髓和灵魂。
笔者第一节课（一班上）采用传统的注入式讲评教学方法同时也以小组竞争机制为主线。现在顶尖练习每个Section都有本课重、难点，比如单词、短语、句型和语法等。平时评讲一般找学生念一下进行强调。这节课笔者也不例外，一开始上课笔者就直奔主题，明确告诉学生今天讲评的是顶尖练习册第57页，叫学生打开书开始讲评。几年来，笔者发现许多教师评讲时都是“开门见山”地说：“今天我们讲评……，请大家打开……。”现在发现这种讲评弊端是：学生对练习讲评需要掌握的语法点、语言知识点尚不能很明确，因此即使后面的教学流程：教师讲评—教师提问—学生回答—学生抢答等，整节课课堂气氛虽然不错，却是效果不佳。在剩下的5分钟的时间的小小测做了个见证：全班80分以上的有10个，及格人数24个，平均分61分，及格率49%。
第二节课（四班上）整节课师生互换角色，课前布置一个学生当“小老师”上课，同时进行小组竞争。上课流程是这样的：（1）明确讲评的内容，叫学生打开书顶尖练习册第57页，自行默看五分钟后，与教师共同完成下面任务。①学生自行搜集归纳练习涉及的语言重难点；②教师强调练习以及语言点并板书展示。如，单词can can’t，短语he a good time，what else，dance to disco 等 ，句型Can you …？ Yes ， I can. No， I can’t. Can you dance or sing？语法： 掌握情态动词can的用法以及学习选择疑问句及回答。（2）利用多媒体，幻灯展示练习答案：①学生先自行校对；②找出各自的疑难点和发现的问题；③通过小组合作、共同分析探讨问题。（3）“小老师”上课。①要求学生在小组合作讨论时，探讨扮演教师角色如何讲评让同学更易听懂。②学生分组分知识块讲评，看看评讲效果进行小组竞赛评分。这时，笔者坐在学生中当学生，并伺机扮演学生提问。（笔者发现在本人坐下的刹那间课堂气氛瞬间转变了，有了“柳暗花明”的感觉。学生刹那间兴奋起来了，精神起来了。）于是，在“小老师”上课时，笔者在难点、重点之处故意假装不懂，举手装作学生样提问：“老师，这里为什么…”“这里可以这样吗”或“老师，很抱歉。可以再讲一遍吗”等等。有效启发“小老师”将学过的知识讲到（练习中出现哪些重要的单词、短语、句型或语法）、讲细（类似那些语言点，考题会怎样考我们）、讲清（用什么解题技巧，解题依据，用排除法还是探究法等）、讲活（本题还可联系、拓展的语言点）。这时的课堂气氛非常活跃，学生感到新鲜刺激，思维似乎更加活跃了，也更加认真地进行小组合作探讨。因为上面是同学，回答问题也肆无忌惮，随心所欲了。（4）教师总结，再次呈现本课出现的语言点。（5）检查上课效果，进行与第一节课同样的五分钟小小测。结果是：全班80分以上的有20个，及格人数40个，平均分83分，及格率81%。
分析：比较前后两节课，从各组数据以及课堂气氛不难看出，后面一节课效果更好。原因：（1）学习目标更明确。学生带着课本重难点，对所学知识及得更牢。第一节课语言点讲到也练到，但对有难度、深度的题目学生自主讨论不够，生生互动不够，教师讲的多。学生缺少深层分析，没有多问多想“为什么”。（2）更强调自主学习。学生带着不同问题去研究、去探索。按照不同的基础水平去整理自己的问题，归纳重、难点，找出疑点，寻求答案。第一节课也有小组竞争，但是回答问题的学生还是相对垄断在少数好学生中，大部分学生没有完全动起来，似乎还是处于“犹抱琵琶半遮面”的羞答答的状态。（3）能更好地进行多样的有效的合作学习。英语课程标准在情感态度中提到培养学生能在小组活动中积极与人合作、相互帮助、共同完成学习任务。第一节课是少数优秀学生的合作，效果不好。第二节课的合作有师生合作、生生合作；有两人合作、小组间合作、小组合作等，形式多样，甚至发生师生角色互变的教学。

三、从“学会”到“爱学”

“小老师”为了上好课、为了小组得高分，上课前经过和组员周密讨论，准备时一定会更认真学习、更认真研讨甚至反复推敲，这时终于带着新鲜、好奇和责任走上讲台亮相了。听课的学生由于新奇更加认真，因为注意力更加集中地对讲过的知识印象更深。这样，所有学生的思维更活跃了，举手发言也更加积极了。对知识的联系、拓展由于更加全面掌握而更加扎实了。同时，昔日的教师摇身一变成为一名“学生”，上面的看是“教师”却是学生，学生一点都不紧张，很是放松，这种情况下的课堂效果还用得着说吗？摘自：毕业论文答辩www.618jyw.com
师生角色互换教学固然有新鲜感，也不可滥用，应该适当使用，并且需要教师有技巧地抓住学生心理特点和知识现状进行有效课堂指导，切忌让学生将上课变成“嬉课”。上课前应该对教学内容、上课学生、教学指导等精心选择和确定；课后还应该及时根据刚才所上课内容进行正确评价、纠错、点拨、释疑等。这样就能让学生在参与中不知不觉地从“学会”转变为“会学”甚至“爱学”。
最后，牢记著名教育家叶圣陶的一句话“教学，教学，就是‘教’学生‘学’，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习方法教给学生，学生就可以享用一辈子。”
参考文献：
高帆，顾明远.名师营造课堂氛围的经典细节.九州出版社，2006-01.
徐世贵.新课程与实施难点与教学对策.北京：开明出版社，2006-11.
（作者单位 福建省福州闽侯县尚干初级中学）