探讨科学实验让多元化教具学具点亮小学科学实验课

更新时间:2024-01-01 点赞:27630 浏览:122527 作者:用户投稿原创标记本站原创

小学科学课中的实验教学,虽然没有科学家所做的实验那样复杂和规范,其目的也正是让学生像科学家那样,用科学实验的方法,去探索、认识自然界的事物性质和规律,从而能动地改造自然。为了提高科学课的教学效果,我特别注意实验的教学,它是作为学生直接认识自然、了解事物发展变化规律的重要工具。科学课的教学中必须要使用教具和学具,而要上好科学课,就必须让我们教具和学具丰富起来。多元化的教具和学具,在进行实验教学中对得出科学的结论有着很大决定性作用。只用一件教具或学具,得出的结论往往是经不起推敲的,这也和科学的探究精神不一致。那么如何才能上好科学课,使用多元性的教具和学具呢?本人在科学课教学中进行了一些探索。

一、实验探究让自制教具学具,更有说服力

自制教具是普及实验教学的需要,普及实验教学就是要在开足开齐实验课的同时,上好每节实验课。要上好每节实验课仅靠配备的仪器设备是不可能的,必须开展自制教具学具活动。根据教材的需要、教学方法的改变、教学对象的不同来调整已有的教具,改造已有教具,更新已有教具,创制新的教具。正如李政道博士所说的那样:“自制的教具,永远比买的好。”如教科版四年级下册科学《导体与绝缘体》,本课仅用电路检测器来判断物体是导体还是绝缘体是绰绰有余。如人体是不是导体?水是不是导体?这时电路检测器就有些力不从心了。自制一个教具可以让孩子们看到人体的确是导体,包括水等不容易检测的物体是否是导体的问题,让孩子清楚的认识导体和绝缘体,让孩子们更加安全的用电和保护自己。再如制作“起重机模型”,为了使起重机能模仿真实的场景源于:论文格式范文模板www.618jyw.com
,经过不断的实验摸索,克服了没有现成材料、塔身还要焊接的困难,终于制作成功“起重机模型”。在演示时,由于正确使用了滑轮组,它能让吊钩升降,也能让吊壁旋转,并且操作简便,效果直观,各部分部件工作透明,易于学生观察。同时巩固了这部分知识的重点和难点,加深了学生的理解与认识。如,“水力发电”模型,在学习完《电从哪里来》一课时,我们把它搬到自来水边,让大家看一看当水缓缓的冲动水轮时,小灯泡发出了闪亮的小亮光,使得孩子们高兴得跳起来,玩的可开心了.在活动中,他们不但了解了水力发电的原理与过程,而且还在游戏中树立起了立志从事水电建设事业的远大理想。这样把复杂的东西变成学生和老师自己制作的教具,复杂的知识和学生的距离拉近了,变得简单起来。自制教具作为课程资源的有效补充内容之一,可以使师生得到实践能力的锻炼,能有效培养学生的动手操作能力、方法、习惯,有助于培养学生的创新精神、创新意识和创新设计能力,是培养科学素养的有效载体。

二、从自制教具学具上,培养动手能力

爱因斯坦说:“兴趣是最好老师”。学生都有好奇心,对自然界满怀好奇,这也让学生有了打开科学大门的钥匙。同时培养学生的实践能力是科学课的重要目标,让学生参与实践,走向社会,放手让学生自己去动手实践,去体会我们身边处处都是科学,科学源于实践、用于实践。通过自制教具,能够充分调动广大学生和教师的积极性,激发学生和教师的创新思维,还能有效的解决了学校实验器材缺少的问题。例如在教学电磁铁的磁力与线圈关系时,教师可以自制一个教具:在一个线路中,并联几个螺线管,每个螺线管上缠绕不同数量线圈,并配备一定数量的铁钉就可以了。在如教学《我来做个小开关》时,让学生做一个按压式开关和一个扣压式开关,再做一个控制红灯、绿灯、黄灯的开关。这样在教具、学具不充足的情况下,教师可以通过多元化的教具学具,把科学知识完整形象的呈现给学生,而且通过教具学具的组装,发展了学生思维,培养了学生的动手探究能力。

三、在自制教具学具中,开展课外实验探究

课堂教学是学生探究科学真理的途径之一,但不是唯一的途径。学生学习科学、探究科学现象也不能被束缚在教室这个狭小的空间里,教室外的大自然才是孩子们学科学、用科学的广阔的天地。教师要善于激发学生将探究活动从课内延伸到课外,使课内、课外、生活、社会互相结合,让学生获得最大程度的满足与发展。例如教学《我来做个小开关》,课堂上学生通过自己动手设计并完成红绿灯装置,这时我说:“为了更好地维护交通安全,通常在红灯变绿灯、绿灯变红灯的中间还会亮起什么灯的?”学生异口同声地回答:“黄灯”。我说:“那怎样在这个装置中加入黄灯呢?希望同学们课后试一试。”本来学生对《电》这个单元的学习就非常感兴趣,这时关于“黄灯”的问题顿时就引起了学生强烈的探究,有几位学还没等我宣布下课就摆弄起来了。
又如,在学习了《物体的热胀冷缩》,知道水具有热胀冷缩的性质后,我鼓励学生利用课余时间设计实验继续去探究生活中的牛奶、花生油等是不是同样具有热胀冷缩的性质。有了前面生活化的实验材料的铺垫,这样的课外探究对学生来说并不困难。生活化的课外探究活动既巩固了学生在课堂上所学的科学知识,又有利于培养学生的动手探究能力,提高了学生的思维能力,培养了学生的创新精神。同时有助于学生将课堂学得的科学知识、科学技能运用到自己的生活实际中去,解决生活中的一些问题,学以致用。久而久之,学生乐于对周围生活和学习中的各种现象提出问题,并自己想办法探究解决,用学到的科学知识去改善生活,美化生活。
多元化的教具学具使用不仅点亮小学科学实验课,又节省了学校的教育经费,在科学课堂教学中给学生一个动手操作的机会,使学生由被动的接受知识转向主动探究、主体实践、合作交流的学习过程,使“教”与“学”之间产生互动作用,并引导学生成为学习的主体,培养了学生的创新精神和实践探究能力,有利于学生科学素养的培养和发展。
(作者单位:江苏省宿迁市宿城区陈集小学)
相关文章
推荐阅读

 发表评论

共有3000条评论 快来参与吧~