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谈谈高效以两个方案看什么是高效教学论文大纲怎么写

谈谈高效以两个方案看什么是高效教学论文大纲怎么写内容导读: 2.探究算法。  (1)师:刚才小朋友们提出了一些除法计算的问题,并列出了算式。这些算式你会计算哪一个,你就来说哪一个,并说说你是怎样想的?  (2)比较两组算式,师:象21÷5和25÷3就是我们这节课要研究的除法,请同学们自己思考一下,这样的除法可以怎样去计算,然后把你的算法在小组内交流。  生独立思考,研究算法,在小组内

  一、低效教学与高效教学的概念

  什么是低效教学?课改专家、华东师大崔允漷博士说:“教学有没有效率,并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获,即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样,如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。”

  在教学过程中,教师的教与学生的学脱钩,从而导致效率极低甚至是零的教学,叫低效或无效教学。

  什么是高效教学?高效教学是新课程背景下催生的一种教学理念,即指在正确的教育教学思想指导下,通过教师的有效行为,取得最佳的教学效果,促进学生有效的发展。在新课程理念下,高效的数学教学要以学生的进步和发展为宗旨,教师必须具有一切为学生发展的思想,运用科学的教学策略,使学生乐学、想学、学会、会学,促进学生的全面发展、主动发展和个性发展。可见,二者有着本质的区别。下面就以两个教学案例来判定什么是有效教学,什么是是低效教学。

  二、两个教学案例给了我们答案

  【案例一】

  1.创设情景。

  (1)师:小朋友们,你们喜欢体育运动吗?看来,每个小朋友都很喜欢体育。瞧,我们学校的小朋友正在开运动会呢!

  (2)(课件出示主题图)操场上多热闹!你从图上都看到了什么?

  (3)师:小朋友们观察得真仔细,那你能根据这幅图提出一些用除法计算的问题吗?

  2.探究算法。

  (1)师:刚才小朋友们提出了一些除法计算的问题,并列出了算式。这些算式你会计算哪一个,你就来说哪一个,并说说你是怎样想的?

  (2)比较两组算式,师:象21÷5和25÷3就是我们这节课要研究的除法,请同学们自己思考一下,这样的除法可以怎样去计算,然后把你的算法在小组内交流。

  生独立思考,研究算法,在小组内交流。全班交流各种算法,并对各种算法进行评价。

  (3)师:刚才我们用画图、想乘法、想口诀……计算出了21÷5和25÷3,知道这两个算式计算时都是有多的,我们就把多的这个数叫做余数,用……来表示。现在谁能看图,说说这两个算式各部分所表示的意义。

  生看图说各部分所表示的意义,进一步理解余数的意义。

  (4)师:刚才我们认识了余数,还能用各种方法计算有余数的除法,其实除法也能用竖式来进行计算。猜一猜,除法的竖式会是怎么样的,与加减法的竖式有什么不同?

  课件出示竖式的写法,让学生说说竖式各部分所表示的意思。

  (5)试一试:用竖式计算13÷3、47÷6。

  关于案例一的思考。纵观本节课教学,课堂气氛活跃,孩子们学习效果也较好。但课后会发现本节课“生活味”冲淡了“数学味”,对孩子的数学学习产生了一定的负作用:孩子过多地关注生活情节,孩子们对生活情景的兴趣大于对数学知识本身的兴趣;由于情景中的生活因素较多,使教学花费时间较多,导致练习的量不够,使课堂教学没有达到高效。

  我在改进上次课的基础上,又重新设计、上了一次课。

  【案例二】

  1.把握起点。

  (1)师:小朋友们,知道这节课我们要一起研究什么知识吗?

  生:有余数的除法。

  (2)师:你认为什么样的除法是有余数的除法?

  生根据自己的经验回答,借机了解生的认知基础。

  生1:就是除起来有多的除法。

  生2:就是点6个点再写一个数的除法。

  ……

  (3)师:看来小朋友们对有余数的除法已经有了一些了解,谁能来说一个有余数除法的算式。

  生举例:7÷3 10÷4

  2.感知意义。

  (1)观察生举的算式,说说与以前学过的除法算式有什么不同?

  生1:这个除法算式算起来还有多1个的。

  生


谈谈高效以两个方案看什么是高效教学论文大纲怎么写内容回顾:。  二、两个教学案例给了我们答案  【案例一】  1.创设情景。  (1)师:小朋友们,你们喜欢体育运动吗?看来,每个小朋友都很喜欢体育。瞧,我们学校的小朋友正在开运动会呢!  (2)(课件出示主题图)操场上多热闹!你从图上都看到了什么?  (3)师:小朋友们观察得真仔细,那你能根据这幅图提出一些用除法计算的问题吗?