分析利用互动方式批改作文

摘要：如何扭转目前作文批改的被动局面？如何真正提升学生的写作能力？在实践中我们形成了作文批改的“互动方式”，即在作文批改中形成师生之间、生生之间的多向促动联系，使作文批改臻于学生自主操作的范式。
关键词：互动方式；批改作文；互动准备；互动批改
1002-7661（2012）17-205-01
在目前的作文批改中，或是评分式，或是评级式，或是评语式，教师大多都在越俎代庖，花费大量的时间、精力对学生的习作字斟句酌，精批细改；然而，真正的主角往往成为“听众”“看客”。他们对老师批改的作文似乎比较“冷漠”。如何扭转作文批改的被动局面？如何真正提升学生的写作能力？在实践中我们形成了作文批改的“互动方式”，即在作文批改中形成师生之间、生生之间的多向促动联系，使作文批改臻于学生自主操作的范式。其具体做法如下：

一、做好互动准备

1、进行动员

我们以作文批改，尤其是教师高投入、学生低收效的近况入手引导学生明确互动的必要性；以学生参与直至独立进行批改的作用入手引导学生理解互动的重要量；以学生自己批改作文的条件入手引导相信互动的可能性。通过以上动员，学生空前高涨，这就为学生自主合作奠定了思想基础，也为作文批改的互动方式奠定了坚实的思想基础。

2、进行分组

为了确保这一革新能够得到良好组织和有效调控，我们将学生分成若干小组（每组10人左右，有正副组长各一人）。分组时，提醒学生考虑以下原则：以性格、习惯、爱好等方面考虑自愿组合，以水平方面考虑互补组合，以合理的人员配置作互动的能力保证。

二、进行互动批改。进入批改阶段，我们按“四互”要求进行操作

1、互定标
每次批改时，我们引导学生在严格掌握共性标准（评改作文的一般要求，例如内容、结构、语言、书写等）的前提下灵活处理特殊情况（不同文体的某些相关要求）。我们分两步付诸实施：首先，教师适当引导学生回忆、复习有关作文知识、规律，组织全体学生商讨决定相应标准；其次，教师逐步放手，让学生自己交换意见直至明确批改要求。

2、互改习作

开始正式批改时，一般有三个步骤。一是先由一个同学批改本组内一个同学的作文：改正错别字、改通语句、改妥标点、写好眉批及总批、给定分数或等级；二是再由两位组长把关，修改除自己以外的作文，不只对作者而且还对初评提出补充或修正等方面的意见。三是教师对全部作文，特别是学生吃不消的作文进行总体把关，了解学生的作文尤其是批改情况，摸清实情，积累材料，为相互指导做必要准备。

3、互谈感受

这是“互动”时不可缺少的环节。其作用在于扩大“互动”交流，加强评改者与评改者、习作者与评改者、习作者与习作者之间的多向“对话。操作时可分两个步骤：一是小组内交流。让习作者与初评者、复评者以及教师进行“对话”，或谈在某一细节有着的疑惑，或谈在某一方面得到的启发。二是小组外交流。统一安排时间，由各小组推派的代表就习作者与评改者双方取得的进步以及有着的不足在全班交流，在全班范围内取得“互动”效应。

4、互推佳作

这也是“互动”时必不可少的环节。其作用在于：互改成果，推出范文。每次作文，小组内至少要推出一篇佳作，在全班交流、学习。那些写作水平一直比较好的同学，当然应鼓励其“冒尖”；那些小组内一直无缘“入围”的同学，更应予以“关爱”，鼓励其“出墙”。
“互动方式”作文批改的教学作用：
1、学生的写作兴趣增加。经过示范批改、学生自改、小组互改环节后，学生对怎样写作有了新的认识，想把这种认识在写作中展现出来以而提升了学生作文的主动性。
2、学生作文欣赏水平较快提升。通过“互动方式”的作文批改，使学生对如何遣词造句、谋篇布局等有了更深一层次的认识，在欣赏课文或其他文章时会有意无意的留意名家如何用词布局，更加细心的鉴赏文章，无意间也提升了自己的欣赏水平。
3、学生作文修改能力得到培养。以前学生修改作文往往不知如何着笔，或局限于单纯的自我修改，对老师的批改领会不深。通过“互动方式”作文批改的教学，学生在浅析讨论中逐步知道了文章好在那里、差在那里、如何修改，提升了作文修改能力，也为今后写好文章打下了坚实的基础。
4、学生作文水平更快提升。通过“互动方式”作文批改，学生对作文中一些常犯的错误有了更加深刻的认识，如一些句子不通顺被同组同学指出，对教师的示范想过了“为什么”、学习了同学作文中的巧妙构思、美文佳句。这些学习由于参与其中，较以前被动式的学习印象更加深刻，在自己作文时积极的加以借鉴利用，于是更快地提升了自己的作文水平。
教学是教与学、教师与学生的互动历程。“互动方式”作文批改的教学由教师唱“独角戏”改为“教师唱学生喝”，台上台下互相交流，互动和谐的局面，让学生在交流讨论中激发兴趣，更好的提升写作水平。