试谈分层高中英语分层教学实验

1. 研究背景

早在两千年以前的中国古代，思想家孔子就提出了因材施教的教育理念。在国外，自70年代以来，美国以分组教学为主，采用无学年制的“不分级制”和“多级制”，使美国在分层尝试的理论与实践上处于领先地位。

2. 研究的目的和意义

中学生的英语学习受个体能力发展水平差异的影响，但同时还受自身知识结构、个人兴趣、思维水平、学习动机、智力因素等的影响，因此快节奏、高密度的班级授课制的大课堂教师又难以照顾到个体差异，这就有必要进行班级教学改革。

3. 分层教学的理论依据

古今中外有关分层教学的流派和理论也是非常的多，美国著名的教育家、心理学家布卢姆提出“掌握学习”理论、苏联的教育家维果茨基的“最近发展区”理论和巴班斯基的“教学形式最优化”理论，这些理论其本质上都是因材施教思想的体现。

4. 分层教学的实验研究

我校的高中生源水平基本滞后于深圳普通高中的水平，从高一第一学期开始实验，我们高一英语教研组的老师根据学生对基础知识的掌握情况、学习能力及考试成绩，结合问卷形式，将学生生分A、B两个层次，此教学模式保留原来的班级和原来的科任教师；统一授课，但是根据不同层次的学生特点设计不同的教学目标、作业练习以及考核与测试。

5. 研究假设、对象和工具

通过分层教学的实验和细致的调查与研究，希望可以完成如下的假设：①实验班经过了一段时间的分层教学之后，在学业成绩上要明显高于控制班。②分层教学对学生情感源于：论文格式范例www.618jyw.com
和情绪方面是正的影响，使得学生有一个积极的态度对待语言学习。

6. 实验过程

高中英语新课程的目标是使学在明确自己学习英语目的的基础上，培养自己独立自主的进行语言学习的习惯。
①教学目标。分层教学实施以后，教师就必须要认真准备自己的教学内容。学生的层次不同预期达成的目标也肯定是不一样的，对于那些后进生我们要尽量打基础，从基础知识和基本技能入手，尽量选择他们感兴趣的知识和与他们生活相关的知识经验，以便引起他们的共鸣。
②课文教学。课文教学是课堂教学的中心。对 A 级学生宜用以启发学生的逻辑思维能力和综合分析能力为目的的导入，逐渐培养学生的语言运用能力和创造能力。B层次学生着重在掌握基础知识和训练基本技能上下工夫，掌握必要的基础知识和基本技能。
③词汇教学。词汇是外语学习的基石。对于B级学生来说，因为他们基础薄弱，我们应当多选取一些他们比较感兴趣的词汇。

7. 研究结果

通过表1我们教研组的老师同时通过t检验对控制班、实验班学生成绩初测结果显示：第一组t=0.984，Sig =0.328>0.05；第二组t=—0.264，Sig=0.792>0.05；这一结果就说明实验班与控制班在入学成绩上没有差异，是同质。
结果表明（见表2），实行分层教学的实验班的学生成绩平均为70.46，而控制班的平均成绩为66.36，由此可见，我们可以看出两个班的成绩的确是存在着一定的差距。为了进一步了解实验班和控制班是否有显著性差异，又进行了独立样本t检验，t=

2.043，Sig=0.042，表明实验班和控制班学生期末成绩有显著性差异。

8. 实验讨论与思考
同时通过这段时间的分层，大面积的提高了学生的学习成绩，改变了过去两极分化非常严重的局面。
9. 实施分层教学应注意的问题
①分层的标准
大多数老师的做法还是完全按照学生的学业成绩进行分层的，显然这种做法是欠科学性的。
②班级管理
对于老师而言，分层以后无疑加大了老师的工作量。给管理也带来了一定的障碍。
10. 相应的措施
对于分层流动班级，班主任要根据需要设立班长和该课程的课代表，由班主任与学科教师共同协商选定，为教学班配备一支精干的班干部队伍。
【参考文献】
Bachman， L. F. & A. S. Palmer. Language Testing in Practice. Oxford： Oxford University Press，1996.
Littlewood， W. T. Communicative Language Teaching ： An Introduction Framework. Oxford University Press，1981.