对于文言文文言文教学也是精彩纷呈

摘要：文言文是我国古代文化的重要载体，是现代汉语的源头。学好文言文不仅便于我们继承民族灿烂的文化，而且是学为语文的需要。
关键词：文言文教学；载体；源头
1002—7661（2012）20—031—01
文言文是我国古代文化的重要载体，是现代汉语的源头。学好文言文不仅便于我们继承民族灿烂的文化，而且是学为语文的需要。与现代文的教学相比，文言文的课堂教学大部分老师都有枯燥无味的感触。到迫于中考和高考的必要，大部分老师的教学是古老的、传统的填鸭式教学，即老师课堂讲解，学生识记。课下学生强行记忆，老师定时检查。这样一来，学生感到心力疲惫，老师感到力不从心，且效果也不尽人意。我经过将近二十年的课堂教学摸索，感觉文言文的教学也可精彩纷呈的，那就要求我们在文言文课堂教学过程讲究趣味性、条理性、手段的多样性、练习设计的科学性。
文言文课堂教学同样也是有趣味性可寻的，首先在课堂要调动学生的学习积极性，让学生在课前进行充分的准备，为学生在课堂上的踊跃发言和自我展示提供平台，例如：在讲授《唐雎不辱使命》时，可让学生在课前利用网络和人才库来查找与战国时代有关“士”外交事迹。在课堂教学的导入时，学生把准备好的材料都展示出来，这样不仅调动了学生课堂学习的主动性，也激发了学生的学习兴趣。
学生的兴趣盎然，但对于整篇文言文的学习仍然是一头雾水，无从插手，特别是篇幅较长的文章。那么课堂教学的条理性就会使学生思路清晰，得心应手。在讲授《陈涉世家》时，我就在学生对背景了解的前提下，播放朗读录音的同时，让体感知全文，学生知道这篇文章讲述的是陈胜、吴广起义的经过。那么起义必然有起义的原因、起义的准备、起义的经过及起义的壮大和结果。这样文章的层次就显而易见了。然后在按照一定模式进行逐部分完成学习。可设三课时，第一课时完成起义的原因及准备的学习，让学生先自读课文勾画出生疏的文言实虚词，按照通假字、古今异义、词类活用、一词多义这一条积累词汇，然后疏通文意。第二课时完成起义的过程、起义发展及结果的学习。条理安排同第一课时。第三课时就对文章内容的总结，人物形象的分析并加上课堂巩固练习。再如《出师表》这篇文章的讲授时，先简介背景，然后范读文章，体感知全文，引导学生理清思路，本文是诸葛亮率师北伐前给后主刘禅的一篇表，既陈情文言事。诸葛亮先指出危机，提出建议，再追忆往事，讲述原因，最后分清责任，表明决心。这样课堂教学的条理性就清晰了。即同样设计三课时，第一课时即第一部分，第二课时即第二三部分，第三课时课文内容分析课堂练习巩固。第一二课时的条理安排同上文《陈涉世家》的第一二课时的条理安排。通过这些年的摸索，像这两篇较长的文言文的讲授，条理性可使学生的学习思路清晰也使学生的学习有针对性，掌握起来与传统的教学模式相比事半功倍。文章的条理清晰便于学生做到心中有数，但课堂教学的单一性也会是学生感到乏味，为了使学生感到课课新鲜，堂堂精彩，我们在文言文课堂教学中应该采用多种教学模式，即文言文课堂教学手段的多样性。在一篇文言文的讲授过程中，积累文言文词汇时可采用放手给学生的方法，在老师引导后，学生可先查阅资料、结合注释按照积累的条理自行积累，然后指名一学生展示积累的成果。全班的同学这时会踊跃发言，他们可指正，可补充，可发表别的意见。老师这时应及时给予肯定、激励学生的回答，同时也可适当补充，提出应有的看法，并共同明确，这样可顺利完成词汇的积累。在剖析文章内容分析人物形象时，在老师出示探究源于：标准论文格式范文www.618jyw.com
问题后，学生可采用小组讨论、合作探究的方法。这样一来，优生得以巩固，差生得以提高，相得益彰。课堂教学手段的多样性不仅调动了学生学习文言文的积极性，而且激发了学生的学习兴趣，同时也消除了学生学习文言文的疑虑，使我在文言文的课堂教学中受益匪浅。
学生对文言文的学习有了积极性，并充满了兴趣这固然重要，但是在文言文学习中也是有技巧可探的。在文言文句子的翻译上就有一定的技巧，拿到一个复杂或生疏的句子时，我们往往会感到无从插手，或译后感到不妥。要想准确、通顺地译出文言句子，我们可采用隔、译、补、调、连的方法与技巧。如：“我孰与城北徐公美。”这一句。可先隔开：我|孰|城北徐公美。再逐个词翻译后，觉得成分残缺，补上“相比”，补后又觉得语序与现代汉语不相符，然后把“谁”调到“美”之前，再连接起来就是：我与城北徐公相比谁美？这样译出来的句子就既准确又通顺了。另外，凡是地名、人名、官名、年号、帝号以及古今意义相同的词，都可照抄不译。近年来，随着新课标的贯彻实施，文言文阅读的考查开始向大致是课外延伸，那么课外文言文的阅读怎么做呢？一要我们利用课内文言文的知识，二要利用注释的提示，结合上下文来感知全文。这样课外文言文就会迎刃而解。一定方法和技巧可是我们增强做题的信心，又可提高我们做题的准确率，何乐而不为呢？
要想让我们传授的知识得以巩固，练习的设计同样是不可忽视的。我们不仅要紧扣教材设计，更要贴近中、高考的命题形式和方向而设计；不仅要有阶梯性，更要有实效性。一篇课内文言文阅读理解题型的设计大致是：实词或虚词的解释，次之是一词多义，再者是文言句子的翻译，最后是文段内容的理解。课外文言文知识的考查量少，没有一词多义这一项。我们在设计练习时要紧扣这一命题形式和导向。精挑细选，做到练习设计的精华版。方可使学生有的放矢。
我认为在文言文教学中，只要我们善于摸索，善于反思，长于总结，相信文言文的课堂教学也是精彩纷呈的。