试析新课程在高中化学新课程教学中建立及其运用

摘要：新课标要求：中学化学教学必须以学生发展为本，以化学知识体系为载体，以学生创新精神和实践能力的培养为重点，以提高学生的科学素质为目标，逐步培养学生的学习能力和研究能力，最终达到全面提高素质，发展个性，形成特长，学会学习的目的。
关键词：新课程教学；引导探究；运用
1002-7661（2012）21-102-01

一、“引导--探究”式教学法的建立的指导思想

在探究活动中，学生处于何种角色呢？新课程依然强调学生学习的主体地位，在探究性的学习活动中，学生主要是根据教师提供的学习环境和条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法与策略，理清探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结论，并进行适当的交流与评估。
教师又是怎样的角色呢？新课程理念认为：教师在整个的教学活动中应该处于导师地位，其主要职责是调动和激发学生探究的积极性和主动性，促使学生独立地提出问题、发现问题，提出假设，自主分析问题，主动解决问题，从而获取知识、发展能力，同时，教师还应为学生的科学探究活动设置富有启发性的问题情境，形成探究氛围，促进探究活动的进一步开展。
“引导--探究”式教学法就是在这种理念下应运而生的，该教学法以解决问题为中心，注重学生的独立钻研，着眼于创造思维能力的培养，充分发挥学生的主动性和创造性。它不仅重视知识的获取，而且更重视学生获取知识的过程及方法，更加突出地培养学生的学习能力，在问题的推动下、在教师的引导下，学生学得主动，学得积极，真正体现了“教为主导，学为主体”的思想。

二、“引导--探究”式教学法的一般教学流程

1、要十分重视科学猜想这一教学环节，这是因为，科学猜想是研究自然科学的一种广泛应用的思想方法，它可以培养学生思维的发散性和创造性，提高学生的创新能力。当然，科学猜想不是毫无根据的幻想，而是学生在原有知识、原有思维能力的基础上，对客观事物的反映。猜想是否正确，要靠实验来验证。
2、要高度重视学生的探究活动，这是因为，探究活动是学生解决问题的途径。它要求学生在教师的引导之下，自觉、主动地和教师、教材、同学、教具相互作用，通过语言、动作进行信息交流，学生间进行自我调节，形成了一种和谐亲密、积极参与的教学氛围。在探究活动中，学生的思维在开放中涨落，在求异探索中又趋于有序，潜移默化地培养了学生独立思考、独立操作的能力。
3、要高度重视学生的反思活动，这是因为，学习的最终目的是为了获取知识，得到提高，从而更有力的指导生产实践。因此它要求学生在教师的指导下把前面的探究活动给予科学的归纳和系统的总结，培养实事求是的科学态度，牢固地掌握知识，提高知识技能，发展创造性思维能力。

三、“引导--探究”教学法的实施案例

1、提出问题，引入课题

（1）影响化学反应速率的外界因素有那些？
（2）对于可逆反应来说外界条件的改变对正逆反应速率的影响是否一样。

2、研究化学平衡的移动与哪些外界因素有关

（1）创设情景，提出问题
向学生展示实验用品：0.01mol/L的FeCl3溶液，1.0mol/L的FeCl3溶液，0.01mol/L的KSCN溶液，1.0mol/L的KSCN的溶液，试管若干，二氧化氮双连球，盛有热水和冰水的烧杯各一个，盛有二氧化氮的注射器（密封）。提问：改变哪些外界条件会引起正逆反应速率不同程度的改变？------引出“影响化学平衡的条件”这一研究课题。
（2）科学猜想，发散思维
在这环节中，学生分组讨论，教师给以适当提示，最终根据学生的猜想，设计实验进行验证。
（3）设疑集思，设计实验
用投影仪投影出思考题：①浓度对源于：论文www.618jyw.com
化学平衡有何影响？增大反应物浓度化学平衡将向哪边移动？②温度对化学平衡有何影响？升高温度化学平衡将向哪边移动？③压强对化学平衡有何影响？改变压强化学平衡的移动方向如何？④催化剂对化学平衡的移动有无影响？在这个环节中，学生分组讨论，然后请个别学生回答。
（4）分组实验，探索研究
在此环节中，学生以两人为一个小组，像科学家那样兴趣盎然地开始按选定的方案实验，先利用试触法研究出电流流向与电流表指针偏转方向的关系，明确线圈的绕向。再分四种情况研究，边做边想边记。教师巡视，注意他们实验步骤是否合理，仪器使用是否得当，现象和结论记录是否正确，做个别辅导。
（5）综合分析，得出结论、验证猜测
教师引导学生学生根据自己的实验结果，分析、归纳，得出结论，以组为单位，推举代表发言。
（6）逐字分析，指导实践
在这环节中，教师组织学生运用结论解决一些实际问题（如：冰箱保鲜食品、配置FeCl3溶液、合成氨条件的选择等），这是检查学生对知识的理解和巩固的一种手段，也是迁移知识，深化知识的重要环节。通过运用和深化，使学生的知识、技能逐渐转化为能力和素质，完成自身发展的延续。
（7）指导学法，反思提高
教师总结：让学生回顾本课的探究过程：发现问题→进行猜想→探索研究→得出结论→指导实践，指明这是研究化学问题的基本思路。