阐述课堂教学如何提高小学数学课堂教学效率2

摘要:课堂教学是我国教育的重要情势,如何提高课堂教学效率,是全面进步教学质量的基础要求,也是实行素质教育的重要道路之一。对于小学生来说,由于其独立自主的学习能力有限,课堂的学习效果尤其重要。
关键词:小学数学;课堂教学;效率
:A 文章编号:1002-7661(2012)22-279-01
在传统课堂教学中,教师牵着学生走,很少给学生质疑问题的时间和空间,这样很大程度的限制了学生的自我思考能力。我觉得现代教学中必须尽可能地把学习的主动权交给学生,充分发挥学生主体作用,以达到提高课堂效率的目的。通过这些年亲身的教学实践,下面就如何提高小学数学课堂教学效率谈谈我自己的看法。

一、精心设计导语,激发学习动机

俗话说,好的开端就是成功的一半。想要激发学生的学习兴趣,导语很重要。教师要设法将一些枯燥、无味的教学内容,设计成若干有趣、诱人的问题,使学生在解决这些问题中去品尝学习数学的乐趣,使课堂产生愉快的气氛。例如,在讲授锐角三角函数时,可以这样设计问题情境:同学们,每周一我校全体师生都在学校的操场上参加升国旗仪式。假设这时你站在离旗杆底部10米远处,目测旗杆的顶部,视线与水平线的夹角为34°,并已知目高为1米.你能很快就算出旗杆的高度吗?通过这个问题的设置,引导同学们发现身边的数学问题,建立数学模型,尝试用已有的数学知识去解决。当学生发现运用这些知识已不足以解决这个问题时,就会对所学新知识产生好奇。这样通过设疑引发学生探索新知识的兴趣,促使学生积极思考,使知识的接受由被动转化为主动,从而收到良好的教学效果。

二、创设探索性情景,激发学习兴趣

在课堂教学中,教师应该创设一个探索性的学习情境,引导学生从多种角度,各个侧面不同方向去思考问题以激发学生的学习兴趣,变“要我学”为“我要学”。例如:在教学“平行四边形面积的计算”时,我先出示长方形框架并告诉学生长方形长3分米,宽2分米,请学生说出它的面积,然后捏住长方形框架的一组对角往外拉,长方形变成了平行四边形,这时我提问:同学们能说出它的面积有变化吗?这个平行四边形的面积到底是多少?怎样求得呢?根据小学生的心理特点,他们一定会探索其中的原由,而教师就应该给学生创设这种情景,放手让学生自己动手动脑去探索,自己得出结论。这样,学生求知就被有效地激发出来,这种学习效果要比教师硬塞现成公式好得多。

三、适时有效提问,引导学生思考

教育心理学揭示,学生的思维过程往往是从问题开始的。课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段,是开启学生智慧之门的钥匙。在实际教学中,教师如何巧妙地把问题贯穿于教学、服务于教学,做到恰到好处的抛砖引玉,则需要把握课堂提问的技巧和方法。《学记》中说:“善问者如攻坚木,先其易者,后其节目。”这是一条重要的原理,是说提问要有梯度,先易后难符合学生的认知规律,使学生“跳一跳”或适当努力就能够摘到果子。在数学学习中有时会遇到思维难度较大的内容,要学生一下子得出结论难度较大。教学时,我们可以把这些难度大的问题,循序渐进地分解成几个适合学生回答的“小问题”。例如:在教学“圆的周长”时,先引导学生量圆的周长、直径,发现圆的周长与直径的关系。然后提问:1、圆的周长是直径的多少倍?用什么表示?2、如果知道圆的直径,怎样求圆的周长?

3、如果知道圆的半径,你能否计算出圆的周长?4、你能总结出圆的周长的计算公式吗?

总之,课堂提问既要讲究科学性,又要讲究艺术性。好的提问,能激发学生探究数学问题的兴趣,激活学生的思维,从而提高课堂教学的效率,培养学生学习的能力。
四摘自：本科毕业论文答辩www.618jyw.com
、多种教学方法综合并用,激发学生的学习热情
课堂教学方法多种多样,不同的内容、不同的课程,教学方法就不同,采用合适的教学方法能加深学生对知识的理解,达到事半功倍的效果。教师可以根据实际情况,充分利用资源来尽可能的直观的浮现知识点,如可以应用图表、线段图、文字、甚至漫画来浮现关系等。例如在学习米、分米、厘 米等长度单位时,老师先让我们利用手中的尺子,量一量课本、铅笔、课桌椅等熟悉的事物,利用身边的事物使学生对抽象单位有形象、直观的印象。利用现代化教学手段,投影、录像、多媒体课件等这些现代化的教学手段既可以进一步提高教学的形象化和生动性,又能使学生视、听并用,同时增长了课堂的机动性和多样化,使学生知识掌握得更加扎实,进一步提高课堂教学效率。

五、联系生活实际,提高课堂效率

数学源于生活,生活中又充满着数学。在教学中,我们要紧密联系学生的生活实际,在现实世界中寻找数学题材,让教学贴近生活,加强学生“学数学,用数学”的意识。例如,在教学“正比例和反比例的意义”时,教师可联系学生50米赛跑帮助学生加深理解。因为路程一定,所以时间与速度成反比例,也就是说如果甲与乙的速度比是3:5,那么他们的时间比就是5:3;反之,如果两人都跑5分钟,这时时间一定,路程与速度成正比例,路程比等于速度比等于3:5。这样,学生能够在头脑中形成正反比例的直观表象,而不是仅仅局限于“积一定,成反比例;一个因数一定,成正比例”这样一个概念。
如何有效提高小学数学课堂教学效率,是一个永恒的话题,也是我们不断思考,永无止境的探索。提高数学课堂教学效率,要研究的方面还很多,但最关键的还是教师,教师的基本素质、教学水平与课堂教学效率的提高有着直接的关系。作为一线的数学教师,要坚持不断地更新教育观念,提高业务水平,勇于实践,敢于创新,为了学生的终身发展,踏踏实实地上好每一堂数学课。